- 相關(guān)推薦
淺議初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施論文
摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對信息技術(shù)的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；分層教學(xué)
新課標(biāo)實施以來，其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進度的不合理現(xiàn)象。
分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實際教學(xué)過程中如何來實施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢與特點，筆者經(jīng)過幾年的探索，認為應(yīng)該首先解決以下幾個問題：
一、為什么要進行分層教學(xué)
1。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為“副科”
據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學(xué)生的能力差異可想而知了。
2。學(xué)習(xí)條件各不相同
部分學(xué)生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。
3。學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異
如，邏輯思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學(xué)生進行分層教學(xué)，勢在必行。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)是什么
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認為，對學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
三、如何進行分層教學(xué)
1，學(xué)生層次的分層
學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力強；相反的，接觸電腦機會少的部分學(xué)生，接受能力差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
從上面兩個特點，我將學(xué)生分為三層次，A組：基礎(chǔ)好、進步快；自信心強：B組：基礎(chǔ)一般，自主性較低。C組：基礎(chǔ)比較差，進步慢，自卑感強。
根據(jù)前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)期前，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分到三個組別中，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導(dǎo)。
2。教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的實際，以使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。
例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計封面》教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。A組：掌握圖片的插入。B組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。C組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯，課堂效果很好。
3。課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例如，筆者在教學(xué)八年級《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的學(xué)生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊演示、邊講解，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生。
4。課堂練習(xí)的分層
信息技術(shù)課堂練習(xí)必須參照不同層次學(xué)生的掌握情況，也要做到分層布置�；A(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學(xué)生都能從作業(yè)中得到提高。
例如，在學(xué)完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：
�。�1）提供一個預(yù)先制作好的網(wǎng)頁，讓學(xué)生模仿著做出樣本。
�。�2）提供大量素材，再提供樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。
�。�3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù)，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設(shè)計要求，讓學(xué)生獨立收集素材，完成作品。
綜上所述，分層教學(xué)符合新課標(biāo)提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學(xué)活動中靈活恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
孫建國。課堂差異分層教學(xué)策略。4版。中國教育報，2002（09）：20。
鐘和軍。中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息時代：信息技術(shù)教育，2001（01）：6。
辛結(jié)容。分層教學(xué)實驗報告，2004（08）。
【淺議初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施論文】相關(guān)文章：
初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的論文04-27
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文05-25
高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究的論文04-27
分層教學(xué)實施方案05-24
優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”04-30
淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文04-27
日本是如何實施分層教學(xué)的？04-30
分層教學(xué)在高校體育教學(xué)的應(yīng)用論文04-30
高職英語的分層教學(xué)探究論文04-30