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關(guān)于高職院校專任教師角色定位思考的論文
論文摘要：高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，專任教師是教書育人的直接實(shí)踐者，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用，其角色定位對于明確工作重點(diǎn)、有的放矢地培養(yǎng)人才有重要作用。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；教師；角色；定位
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的方向，這可以為我國的各行各業(yè)提供既有理論知識(shí)、又有操作技能的高素質(zhì)人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)提供人才儲(chǔ)備和支撐。而高職院校也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專任教師作為人才培養(yǎng)的生力軍，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，他們的工作質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而目前，高職院校專任教師分工不明、任務(wù)過重影響到專任教師的教學(xué)質(zhì)量。
一、高職院校專任教師工作現(xiàn)狀
隨著近幾年高職院校的快速發(fā)展，學(xué)校規(guī)模大幅擴(kuò)大，出現(xiàn)了很多萬人學(xué)校，學(xué)校的工作千頭萬緒，多而且雜。專任教師除了要完成每年三、四百課時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還要完成科研工作、班主任工作及其他形形色色的工作，工作任務(wù)相當(dāng)重，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，哪頭都難做好。一些高職院校沒有明確高職院校的職業(yè)特點(diǎn)，盲目追求科研成果數(shù)量，把科研任務(wù)分?jǐn)偟綄Ｈ谓處燁^上。一些高職院校是從中職升級(jí)而來，繼續(xù)延續(xù)對未成年人的管理模式，給每個(gè)班配備班主任，班主任也大多由專任教師擔(dān)任，還要求學(xué)生的早、晚自習(xí)、早操、集體活動(dòng)班主任都要到場。行政部門也把各種各樣的工作分?jǐn)偟浇處燁^上，弄得他們是焦頭爛額，一些專任教師甚至想辦法轉(zhuǎn)到行政崗位，影響了教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定。
二、高職院校人員角色分類
作為專任教師，主要工作無疑應(yīng)該是教學(xué)，這包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，至于其他工作并不是說不能做，而是要在高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的情況下，統(tǒng)籌兼顧、合理分工安排時(shí)間來完成。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)角色，教學(xué)工作是學(xué)校的首要工作，因此在學(xué)校的崗位設(shè)置中應(yīng)該把教學(xué)崗位作為重頭戲，把最優(yōu)秀的人才安排在教學(xué)崗位，同時(shí)，由于高職院校對專業(yè)技能的要求，還要給教師們安排一定的培訓(xùn)時(shí)間，幫助他們熟悉行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，跟隨行業(yè)的發(fā)展方向，這樣才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)行業(yè)要求的人才。
�。ǘ┛蒲薪巧呗氃盒５目蒲袘�(yīng)該更貼近實(shí)際工作，減少純理論的研究。因此，科研的成果可以體現(xiàn)為多種形式，如論文、科研課題、技術(shù)革新、小發(fā)明、小改造等等。但一些高職院校盲目照搬本科院校的管理辦法，以發(fā)表論文、承擔(dān)科研課題的數(shù)量來衡量教師的科研績效，而高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，結(jié)果導(dǎo)致很多教師降低教學(xué)質(zhì)量而去完成所謂的科研任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量下降，科研成果含金量也很差強(qiáng)人意。
（三）學(xué)工角色，學(xué)生工作關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的生活和成長，影響著學(xué)校的教學(xué)秩序和聲譽(yù)。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該用形式多樣的方法搞好學(xué)生工作，其中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生都是二十來歲的成年人，如果老是讓班主任跟著、帶著，甚至用各種各樣的懲罰措施來要求他們做早操、早讀、晚自習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，達(dá)不到應(yīng)有的效果。這樣也加重了同時(shí)作為班主任的專任教師的工作負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)工作質(zhì)量。
�。ㄋ模┬姓巧鳛橐粋�(gè)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校有一定數(shù)量的行政工作需要完成，當(dāng)然也設(shè)立了自己的行政機(jī)構(gòu)。按理說，行政應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)、為教師、學(xué)生服務(wù)，但是，一些高職院校的行政機(jī)構(gòu)官本位思想非常嚴(yán)重，對專任教師采用簡單、粗放的管理方式，常常把自己的份內(nèi)工作安排給教師去完成，甚至不惜采用行政命令的手段，用懲戒的方式來迫使教師們完成工作。 如此一來，專任教師身上就肩負(fù)多重使命，任務(wù)多而且重，讓他們不堪重負(fù)，疲于奔命，只有以減少教學(xué)時(shí)間投入為低價(jià)來完成任務(wù)。試想：有專職的學(xué)生工作人員、招生就業(yè)人員、行政人員，他們的工作就變成了上傳下達(dá)，把自己的工作分解給教師們即可，教師身上背負(fù)著如此重的包袱，怎么有精力高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)？又怎么有時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，讓自己跟上行業(yè)發(fā)展腳步？我們的學(xué)生培養(yǎng)水平又怎么提高?結(jié)果是很多專任老師把本來屬于首位的工作放到次要的位置，什么都做，什么都做不好。甚至在學(xué)校里出現(xiàn)很多專任教師愿意改行從事行政工作的怪現(xiàn)象，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、高職院校專任教師角色定位
要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，讓學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該對專任教師做恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧８鶕?jù)現(xiàn)代管理學(xué)的理論，要提高工作質(zhì)量和效率，應(yīng)該細(xì)化分工，讓專業(yè)人員做專業(yè)的事。為此，應(yīng)該對專任教師進(jìn)行科學(xué)合理的定位：
（一）教學(xué)工作的實(shí)踐者，學(xué)生專業(yè)成長的領(lǐng)路人
毫無疑問，學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是希望能在三年的時(shí)間里學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，專任教師承擔(dān)了絕大部分教學(xué)任務(wù)，他們要掌握專業(yè)發(fā)展的方向，時(shí)時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，要拿出大量的時(shí)間備課、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該有一桶水，在知識(shí)快速更新的今天，教師不能停止學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟專業(yè)發(fā)展方向，提供給學(xué)生行業(yè)最新發(fā)展前沿理論與實(shí)踐應(yīng)該是他們的任務(wù)。專任教師的大部分時(shí)間應(yīng)該放在充實(shí)自己的理論和實(shí)踐知識(shí)，再經(jīng)過備課用恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力，使學(xué)生能盡快掌握專業(yè)知識(shí)和技能，為就業(yè)及成才做準(zhǔn)備。在上課過程中，注意了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長。同時(shí)，教書不能忘記育人，把學(xué)生當(dāng)作自己關(guān)心的對象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德，幫助其成長為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>
（二）教學(xué)科研工作的承擔(dān)者，教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)人
高職院校的發(fā)展離不開教學(xué)質(zhì)量的不斷提高及教學(xué)手段和方法的進(jìn)步，作為直接從事教學(xué)工作的一線教師，在工作實(shí)踐中會(huì)接觸各種各樣的學(xué)生，按照教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，不斷運(yùn)用新技術(shù)、新方法，緊跟時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，教師也應(yīng)該善于總結(jié)和提高，圍繞教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，用于自己的工作實(shí)踐。但是，科研活動(dòng)應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合，不是為科研而科研，更不能把科研凌駕于教學(xué)之上，把科研作為指揮棒�？蒲谢顒�(dòng)應(yīng)該成為專任教師的自覺行為，不是以拿課題為目的，而是以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，并為教學(xué)服務(wù)，提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高職院校的整體水平，使高職院校真正成為高等教育的一個(gè)類別而非低于本科院校的一個(gè)層次。
�。ㄈ⿲W(xué)校建設(shè)的參與者，學(xué)校發(fā)展的受益人
學(xué)校的快速發(fā)展，離不開教師的參與，反過來，學(xué)校的發(fā)展也能給教師們帶來歸宿感和成就感，因此，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該吸收教師的智慧和訴求。管理層認(rèn)真傾聽教師們的心聲，以人為本，從服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生出發(fā)，完善各項(xiàng)管理制度和教學(xué)秩序。行政部門緊緊圍繞教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支撐，避免生硬的行政手段和命令。使專任教師能心情舒暢，把學(xué)校當(dāng)成自己的家，愿意為之付出自己的全部力量，為學(xué)校的發(fā)展傾其所有，這樣，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)可持續(xù)。
四、結(jié)語
對專任教師角色的準(zhǔn)確定位有利于提高其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使高職院校為國家培養(yǎng)出更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展、兼具理論與實(shí)踐、高技能的職業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)高職院校的快速、可持續(xù)發(fā)展。
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