簡論中美日博士生培養(yǎng)模式的國際比較論文
論文摘要：博士生的培養(yǎng)模式是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。美國和日本的博士生培養(yǎng)一直處于世界前列。通過對中美日三國博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行闡述，詳細地對比和分析了中美日三國博士生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素，進而為我國博士生的招生考試、導師制、課程設(shè)置、科研訓練和學位授予等方面的發(fā)展提供了有益的借鑒。
論文關(guān)鍵詞：博士生；培養(yǎng)模式；借鑒
博士生教育是當今國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次，博士生教育的質(zhì)量是衡量一個國家教育發(fā)展水平和核心競爭力的重要指標。高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式上。因此，長期以來，世界各國大學都在積極探索適合本國實際需要的博士生培養(yǎng)模式。我國博士生教育產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了三十年的發(fā)展歷史。由于發(fā)展時間較短、經(jīng)驗不足，我國的博士生培養(yǎng)模式仍處于探索階段，存在著許多不足。放眼世界，美國和日本在博士生培養(yǎng)方面已經(jīng)有上百年的歷史，形成了較為成熟和完備的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)已成為各國仿效的對象。為此，本文從博士生教育的培養(yǎng)模式入手，對中美日三國博士生教育進行梳理和總結(jié)，希望從中找出一些對我國博士生培養(yǎng)有益的啟示和借鑒。
一、各領(lǐng)風騷——中美日博士生的培養(yǎng)概述
我國自1981年實施新的學位制度以來，博士生教育迅速發(fā)展。教育部發(fā)布的2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國2009年全國招收博士生6.19萬人，畢業(yè)博士生4.87萬人。我國在讀博士生人數(shù)由1999年的5.4萬人增加至2009年的24.63萬人，10年間增加了4.56倍。我國當前實行以專業(yè)式為主的多種模式并存的博士生教育模式。數(shù)量上的蓬勃發(fā)展固然可喜，但是，正如華中科技大學周光禮教授在《中國博士質(zhì)量調(diào)查》中指出的那樣，我國博士培養(yǎng)質(zhì)量10年來整體上沒有進步，甚至還有下降趨勢。這在一定程度上為我國的博士生培養(yǎng)敲響了警鐘，我們應當辯證思考，希冀通過加快培養(yǎng)模式的改革來尋求自身的更大發(fā)展。
美國的博士生教育自產(chǎn)生以來就以其嚴要求、高質(zhì)量而聞名于世。其博士生教育建立于19世紀中后期，從最初的借鑒和移植歐洲模式，特別是德國學徒式培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將早期的學院制與引進的德國大學研究所制相結(jié)合，發(fā)展了協(xié)作式的教育模式，形成了專業(yè)式與協(xié)作式有機結(jié)合的教育模式。目前來看，有420多個研究機構(gòu)可以授予博士學位，而且這個數(shù)字還在增長。2009年，在全美國的420多個機構(gòu)中授予博士學位人數(shù)為49562人。在過去40多年里，獲得博士學位的人數(shù)以每年大約3.5%的比率增長。美國的研究生教育體系日趨完善，近年來它常被視為“金標準”，成為世界各國仿效的典范。
日本的博士生教育產(chǎn)生于19世紀末，一百年來先后經(jīng)歷了幾個階段的發(fā)展變革，日本最先引進了德國的講座制和美國的研究生院制，創(chuàng)建了美國式的研究生院，同時也發(fā)展了自己的“產(chǎn)官學”一體化的培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的教育科研模式，逐步形成了學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式等基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新的教育模式。據(jù)統(tǒng)計，2008年全國765所大學（國立86所，公立90所，私立589所）中有74%的學校設(shè)置了研究生院，在校博士生為74000人。
二、取長補短——培養(yǎng)模式的比較分析
筆者認為，博士生培養(yǎng)模式是在一定的思想指導下，為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標而在教育實踐中對博士生采用的各種培養(yǎng)程式的總和，包括招生考試、導師制、課程設(shè)置、科研訓練、學位授予等諸多環(huán)節(jié)。因此，本文具體從博士生培養(yǎng)模式的上述幾方面對中美日三國的博士生教育進行比較。
1.招生考試
在我國，要參加各校的博士研究生的入學考試，需具有碩士學位或具有同等學力者，同時提供相應的碩士學業(yè)成績，并且要有兩名與本專業(yè)有關(guān)的副教授（或相當職稱）以上的專家推薦才有資格報考�？荚囃ǔ７譃槌踉嚭蛷驮噧蓚�部分，初試為閉卷考試，科目包括外語和2～3門專業(yè)課，同等學力者須補考政治。復試一般以面試為主，有時還須進行筆試。另外，我國還采用直接攻博、碩博連讀等方式招收博士生。
在美國，本科生畢業(yè)后可以直接申請注冊博士生，也可以碩士畢業(yè)后申請注冊博士生，但入校后的基礎(chǔ)課程學習要求不一樣。[7]美國各大學普遍采用推薦加面試的招考方式，在選拔博士生時不是以申請者的考試成績作為唯一的衡量標準，而是以申請人的學術(shù)科研能力為核心，根據(jù)申請人以往的學術(shù)經(jīng)歷和表現(xiàn)進行全面的考查，其招生規(guī)定的彈性較大，經(jīng)常視具體情況而定。
在日本，凡是具有碩士學位或具有同等學力的人都可以報考博士課程，博士生的選拔由各大學自行安排，通常包括筆試（外語、數(shù)學等基礎(chǔ)科目，以及兩門�？普n）和面試。一些大學規(guī)定，考生只要提供TOEFL、GRE等成績，就可以免考外語。值得指出的是，考官非常重視考生碩士論文的質(zhì)量，以此來判斷學生的研究能力和學習自覺程度，因此，“碩士論文占很重要的地位”。
從三個國家的招生考試來看，都是初試與復試相結(jié)合，都一定程度強調(diào)科研能力和學術(shù)能力。比較而言，美國將學生的學術(shù)科研能力作為選拔學生的核心標準，日本則偏重學生的碩士論文質(zhì)量，我國更強調(diào)考試成績。單純的卷面考試成績通常不能完全反映學生的科研興趣和科研潛能，但是這兩者對于博士生來說是尤為重要的。
2.導師制
我國雖然目前許多大學開始探索實行以導師為主的指導小組制，但是大部分高校依然采用單一導師制來指導博士生。
美國的博士生培養(yǎng)實行導師制和博士生指導委員會制相結(jié)合的指導方式。博士生入學后，根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢，采用“雙向選擇”的方式確定導師。
日本的博士生由一位主指導教師和兩位以上的副指導教師共同培養(yǎng)。目前，采用團隊方式指導博士生的大學也越來越多。如：筑波大學圖書館—信息—媒體研究生院規(guī)定，指導小組由3名教師組成，其中1名必須來自其他學科。
綜上可見，美日實行導師組制，而我國以單一導師制為主，這樣的單線互動在一定程度上影響學生的全面發(fā)展，不利于學生的視野開闊和多學科知識的融合。
3.課程設(shè)置
我國的博士生一般需要3年才能獲得學位。其中，政治和外語是必修課。業(yè)務課由博士生導師視學生的具體情況而定，一般應根據(jù)學生的研究方向與課題研究的實際需要而開設(shè)。
美國因為實行完全學分制，只要修滿所需的學分，便可畢業(yè)。博士課程一般為4年。第一年修讀授課課程，美國博士教育非常重視課程的學習，課程分為基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課，而且要進行跨學科課程的學習。此外，還設(shè)立專題課程，圍繞本學科領(lǐng)域最新研究成果進行學習。一般采用討論班的教學形式。
日本博士課程教育的年限依據(jù)入學時的學歷不同而不一樣，取得學士學位的攻讀博士課程需要5年以上，取得碩士學位的需要3年以上。目前博士課程建設(shè)出現(xiàn)兩種主要模式：第一，前兩年以課程學習為主，后三年以研究和論文寫作為主；第二，根據(jù)人才培養(yǎng)目的和學科特點，在前、后期分別開設(shè)相應的課程。在課程建設(shè)中，越來越重視跨學科知識的習得，如由不同學科的兩位教師來共同設(shè)計一門博士課程。
從三個國家的課程設(shè)置來看，在開始階段都重視基礎(chǔ)理論和專業(yè)課的修習。不同之處在于，美國和日本都加強了跨學科課程的設(shè)置，這樣的課程安排有助于擴大學生的知識面，學生可以根據(jù)自己的研究課題和畢業(yè)選題靈活而又有針對性的選擇課程修習。
4.科研訓練
我國在培養(yǎng)博士生方面，將參加科研作為博士生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，入學第1年就在導師指導下，開始逐步確定自己的研究方向，有的學生承擔導師研究課題的部分研究�？蒲羞x題多與學位論文相一致，針對科研需要，選修部分學科學習。 美國除課程教學中利用研討班（Seminar）進行科研訓練外，還采用實驗室輪轉(zhuǎn)（LaboratoryRotation）和科研項目的形式進行研究�？蒲匈Y助機構(gòu)把大部分科研資源以個人項目補助的方式分配給大學教授，然后教授“雇傭”博士生擔任研究助理（RA），參與項目研究。
日本除課程教學中利用研討班（Seminar）進行科研訓練外，還采用課題項目的方式讓學生進行獨立或合作科研。另外，還有學術(shù)團體和學習小組等形式進行科研訓練。此外，日本的博士生科研活動和訓練在很大程度上由工業(yè)來承擔，即“工業(yè)實驗室”的科研模式，工業(yè)公司為科研人員提供資金、課題和就業(yè)機會，反過來公司也因此獲得更大發(fā)展。這樣能夠讓年輕的工作人員在完成工業(yè)和政府的科研項目中學習科研的方法和培養(yǎng)科研的能力。
由此可以看出，三個國家的博士生培養(yǎng)都十分重視科研方面的訓練，通過參與導師的課題或者獨立承擔課題的方式來訓練科研能力。不同點在于，美國和日本都充分發(fā)揮研討班在博士生培養(yǎng)中的作用，尤其是日本的“工業(yè)實驗室”的科研模式具有很大的優(yōu)勢，為我們提供了一個以工業(yè)為基礎(chǔ)、連結(jié)科研與教學和學習的典范模式，值得我們借鑒。
5.學位授予
我國和日本在學位授予上大致相同，博士生在通過課程學習之后，均需在規(guī)定期刊上發(fā)表論文，參加畢業(yè)答辯。存有一定淘汰率是美國博士生培養(yǎng)的顯著特征。博士生在通過學習課程之后，還需要通過博士資格考試，只有通過博士資格考試，學生才可以稱為博士候選人（Ph.D.Candidate），開始進入博士學位論文寫作階段。而且，不同大學不同學科博士資格考試有著不同的淘汰率，淘汰率一般為5%～20%。一定的淘汰率有利于對學生的學習形成一定壓力，有利于提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、他山之石——培養(yǎng)模式的有益借鑒
可以說，中美日三國博士生培養(yǎng)模式都與本國的政治、經(jīng)濟、文化等因素息息相關(guān)，但都是現(xiàn)代社會高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，承擔著一些共同的'歷史使命。他山之石，可以攻玉。對于美國、日本的博士生培養(yǎng)模式的可貴之處，我們應該認真分析和借鑒，以便不斷提高我國博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.改革和完善招生考試制度
當前，在我國的博士生招生考試過程中，考試成績的高低依然作為博士錄取的核心標準，不利于選拔具有科研潛力的博生生源深造學習。對此，我國著名高等教育專家潘懋元教授認為，選好才是成功的一半。如何把好博士生培養(yǎng)的入口關(guān)，以什么樣的標準來衡量考生，這是關(guān)涉博士生教育全局的關(guān)鍵問題之一。
在實際的考試選拔中，我們可以借鑒美國和日本的做法，重點考量學生的學術(shù)潛力，判斷學生對本門學科是否具有濃厚的興趣和探索精神。為此，招生單位可以適當降低初試成績在錄取分數(shù)中的比重，加大復試或面試比重，通過考生參與的科研項目和撰寫的專業(yè)論文、碩士論文來考核其綜合素質(zhì)和研究潛力。
2.真正落實導師組制
我國的部分高校在博士生培養(yǎng)中雖然開始實行導師組制，但在實際教學中，以導師為主的導師組制實際上還是延續(xù)了之前的單一導師制。博士生在學習和科研中，難免需要不同思維和觀點的“碰撞”，此時就需要具有不同專長和不同學術(shù)觀點的導師的積極引導和正確啟發(fā)，力求達到師生之間互相補充和促進，教學相長的狀態(tài)。當然，在實際落實導師組的過程中，要權(quán)責明晰，避免互相推諉而影響教學的有效開展。
3.創(chuàng)建“由約返博”的課程體系
由于我國博士生課程較重視本專業(yè)課程的授受，缺乏對交叉專業(yè)的滲透和修習，以至于出現(xiàn)了博士不“博”的現(xiàn)狀。作為培養(yǎng)博士生的重要因素，構(gòu)建培養(yǎng)本學科高級人才所必需的、結(jié)構(gòu)化的課程體系建設(shè)應引起學校的高度重視。
博士生的課程不僅要夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要讓他們了解學科方面的國際前沿。因此，學校在課程設(shè)置方面，在鞏固專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，適當加大專業(yè)選修課的數(shù)量。與此同時，可以借鑒美國和日本重視跨學科課程的做法，在綜合性大學中建立跨學科研究中心，根據(jù)學生的研究要求和研究專題設(shè)立相應的跨學科課程來拓展學生的知識面。
4.合理運用競爭機制
在人才培養(yǎng)中，要激發(fā)學生的學習熱情，攀登科學高峰，建立競爭機制是一項重要的工作。與美國5%～20%的淘汰率相比，我國的博士生教育中缺乏應有的競爭機制，這樣持續(xù)發(fā)展的結(jié)果將導致博士生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷下滑。
為避免這種情況的發(fā)生，高校在博士生的培養(yǎng)過程中可以采用一定的淘汰制，各校可以根據(jù)自己的情況靈活組織。這樣才能夠更大程度的激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識，有助于提高博士生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。除考核學科知識外，也要對博士生的思想進行考核，博士生須具備良好的科學作風和科學道德，只有這樣才能保證博士生培養(yǎng)的良性發(fā)展。
5.多渠道加強科研訓練
當前，我國高校需逐步建立博士生科研創(chuàng)新獎勵機制。對于在科研方面有突出成績的博士生給予適當?shù)莫剟�，以激勵他們繼續(xù)有熱情地投身于科研事業(yè)。從2010年起，教育部決定在全國博士授予單位設(shè)立博士研究生學術(shù)新人獎，最高獎5萬元，資助學業(yè)成績優(yōu)異、科研創(chuàng)新潛力較大的優(yōu)秀在讀博士生。不僅如此，高校還應設(shè)立博士生學術(shù)交流專項基金，用于聘請國內(nèi)外著名專家來校做學術(shù)報告，為博士生創(chuàng)造一個學術(shù)交流與討論的良好平臺�！耙M來”的同時，還應鼓勵和資助博士生“走出去”參加高水平的國內(nèi)外學術(shù)會議，這是獲取本學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)動態(tài)和前沿知識的一條有效途徑。此外，高校應該積極為博士生提供科研實踐機會。為博士生搭建接觸科研第一線的平臺，讓他們獨立負責部分或整個課題的設(shè)計與實施工作。我們可以參照日本的“工業(yè)實驗室”模式，積極推動高校與企業(yè)合作來培養(yǎng)學生，通過“教學—科研—生產(chǎn)”相結(jié)合的方式將理論運用于實踐，提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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