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基于領(lǐng)班人才培養(yǎng)的文秘專業(yè)核心課教學(xué)改革實(shí)踐與探索論文
摘要：《秘書心理學(xué)》作為文秘專業(yè)的核心課程，對(duì)文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵�；陬I(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對(duì)《秘書心理學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，實(shí)踐后效果明顯，無論是課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)、老師的自身職業(yè)發(fā)展。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于是初次實(shí)施，還存在一些問題，通過仔細(xì)分析，從加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督、改進(jìn)課堂展示的內(nèi)容和方式等四個(gè)方面加以提升和完善，使課程教學(xué)完成培養(yǎng)企業(yè)所需的人才的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職院校自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，領(lǐng)班崗位人才培養(yǎng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正貫徹落教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的精神，體現(xiàn)了立足21世紀(jì)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，也完全符合企業(yè)用人的需求。課程是培養(yǎng)人才的主陣地，《秘書心理學(xué)》作為文秘專業(yè)的核心課程，對(duì)文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。基于領(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對(duì)《秘書心理學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，實(shí)踐后，學(xué)生反響很大。
一、采用“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式的原因
�。ㄒ唬┯萌藛挝粚�(duì)人才的需求
高職生畢業(yè)后就業(yè)的主要是面向企業(yè)，企業(yè)對(duì)學(xué)校里培養(yǎng)出來的學(xué)生往往不是很滿意，有一企業(yè)辦公室主任曾說企業(yè)要的人學(xué)校培養(yǎng)不出來，而學(xué)校辛苦培養(yǎng)出來的人又不是企業(yè)所需要的。學(xué)校沒有錯(cuò)，企業(yè)也沒有錯(cuò)。錯(cuò)在教育和需求的錯(cuò)位。譬如，企業(yè)很重視員工的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)。企業(yè)有時(shí)寧愿錄用有一定學(xué)習(xí)能力、認(rèn)同企業(yè)文化和有較好職業(yè)道德素養(yǎng)的人，也不愿錄取只有分?jǐn)?shù)沒有學(xué)習(xí)能力、沒有職業(yè)道德素養(yǎng)的人。技能、技術(shù)是短期內(nèi)可以培養(yǎng)起來的，但是職業(yè)道德素養(yǎng)是難以短時(shí)培養(yǎng)的[1]。
良好的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)等都是要通過課程學(xué)習(xí)日積月累完成的。但目前大多數(shù)高職生在校學(xué)習(xí)具有滯后性和有限性的特點(diǎn)，重視記憶性的知識(shí)或是純粹的技能型操作，往往忽略對(duì)理論知識(shí)的積淀和對(duì)學(xué)習(xí)能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)。任何一門課程都有意識(shí)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、協(xié)調(diào)溝通、熱愛工作和忠誠(chéng)單位等素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生達(dá)到企業(yè)所需的既具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能[2]，同時(shí)還擁有良好的可持續(xù)發(fā)展的各方面的素質(zhì)。
�。ǘ└呗毶壳皩W(xué)習(xí)特點(diǎn)
用人單位對(duì)員工需求很明確，但是對(duì)于高職生來說，卻有點(diǎn)目前事不關(guān)己高高掛起的想法與做法。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.重實(shí)操，輕理論
高職生往往不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而喜歡學(xué)習(xí)技能和技術(shù)即動(dòng)手操作。因?yàn)椴恢匾晫W(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，就容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度不足，阻滯了未來可持續(xù)發(fā)展的空間和時(shí)間。思永遠(yuǎn)都是行的高標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不足
在對(duì)歷年高職生自我成長(zhǎng)分析報(bào)告研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一個(gè)共性：高中或初中時(shí)由于這樣或那樣的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚，往往是為了“考上大學(xué)生活就很幸福了，不用再辛苦讀書，想干什幺就干什幺”的天堂生活才苦撐著學(xué)習(xí)的。主動(dòng)自覺去學(xué)習(xí)得很少。同時(shí)，經(jīng)多次對(duì)高職生的課外書籍閱讀量進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生生均閱讀書籍每年不超過3本，部分學(xué)生甚至沒有踏進(jìn)過圖書館，沒有借過一本書。
3.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自學(xué)能力較弱
受長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)模式“老師要求怎幺做就怎幺做，上課老師說學(xué)生記，然后不斷地去背誦、去做練習(xí)應(yīng)付考試”影響，學(xué)生自己通常不會(huì)找重點(diǎn)，也難以發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，更不要說是解決問題了。到了大學(xué)后沿襲舊的學(xué)習(xí)模式，自己拿到教材基本上是不預(yù)習(xí)或是自學(xué)的。
4.探究學(xué)習(xí)不足，創(chuàng)新能力不強(qiáng)
高職生之所以就讀高職院校，大部分是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不良，其很大程度上是因?yàn)樽詫W(xué)能力弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足造成的。大部分學(xué)生幾乎不會(huì)問諸如“為什幺是這樣”、“為什幺要這樣做”等的問題，而且由于知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，學(xué)習(xí)的遷移能力也較差，創(chuàng)新能力就難以養(yǎng)成。
5.自控不足，惰性十足
90后的大學(xué)生，見多識(shí)廣，手機(jī)不離手，網(wǎng)絡(luò)不能斷，身上還有一個(gè)共同的名字———“懶”。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說：“不是不會(huì)干，而是不想干�！逼綍r(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎是不預(yù)習(xí)、不思考、不復(fù)習(xí)。等到考試到了，臨時(shí)抱佛腳，匆忙背考點(diǎn)以應(yīng)對(duì)。手機(jī)管理目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)亟需解決的一個(gè)重大問題，學(xué)生是難以自控的，只能依賴外界的監(jiān)督與控制。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)境
目前的課堂教學(xué)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，其中最為嚴(yán)峻的對(duì)手是“手機(jī)和電腦”。
一方面，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，打破了時(shí)空限制，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)資源越來越豐富，只要網(wǎng)上一搜，基本上想要什幺就能夠找到什幺。教師和教材的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的途徑在不斷擴(kuò)大。
另外一方面，手機(jī)功能大增，大有取代電腦之趨勢(shì)�，F(xiàn)在手機(jī)有交流功能、游戲功能、閱讀功能、聊天功能、搜索功能、記事功能、拍照錄像等眾多功能。高職生因?yàn)樵谥袑W(xué)階段受高考限制、家長(zhǎng)和老師管制，使用手機(jī)和電腦少。一上大學(xué)，學(xué)生買的手機(jī)都是智能機(jī)為主，加上校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)都很暢通，Q天、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)小說則成為了他們生活中不可缺的一部分。
學(xué)生一下課往往馬上打開手機(jī)，聊天、玩游戲、看視頻、看小說比比皆是。師生間、同學(xué)間不再有親密的交談或是交流。有的甚至是上課都控制不住而掏出手機(jī)玩的。
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)
一方面，網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教師的備課資源，減輕了備課壓力，另一方面，受考核和獎(jiǎng)勵(lì)等多種因素的影響，老師對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生變得淡漠。再者，目前很多學(xué)校很多課程開展了校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等的教學(xué)方式，但受專業(yè)和課程特點(diǎn)及其教學(xué)硬軟件影響，很多專業(yè)很多課程還是難以采用的。滿堂灌還是高職院校課堂教學(xué)的主流，老師習(xí)慣了自己講、自己說，學(xué)生習(xí)慣了聽老師講、記老師說。按本宣科，師生習(xí)慣，師生皆大歡喜。最后，由于手機(jī)的普遍化，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在減弱。課堂教學(xué)成為了一個(gè)固定的程式，學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際溝通能力沒有提升反而下降。
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