基于中高職一體化的高職文秘專業(yè)評價模式改革初探論文
【摘要】近年來，在文秘職業(yè)教育領(lǐng)域，推進中高職一體化也已成為大家的共識，眾多專家、學(xué)者已在課程、教材等方面開展深入的研究。從評價的角度來講，高職文秘專業(yè)要適應(yīng)中高職一體化發(fā)展趨勢，需從評價主體、評價內(nèi)容和評價方式等方面加以改革，要以職教集團為平臺構(gòu)建高職文秘的多元評價主體，以職業(yè)能力為內(nèi)容建立高職文秘評價標準，以互通互認為基礎(chǔ)實現(xiàn)高職文秘評價方式多樣化。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接 文秘 評價
【基金項目】本文為教育部文秘類專業(yè)教指委2012年度重點課題“以中高職銜接為前提的文秘專業(yè)教學(xué)評價模式研究”（項目編號：ZD201275）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
教育部2011年9號文《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，當前中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象[1]。因此，近年來我國職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者在中高職一體化方面的開展了一系列積極有益的探索和研究，并取得了顯著的成果。但是，這些研究成果主要關(guān)注于課程和教材領(lǐng)域的建設(shè)，在教學(xué)領(lǐng)域——特別是作為教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)之一的評價方面卻鮮有涉獵。有基于此，筆者試圖從中高職一體化入手，結(jié)合高職文秘專業(yè)的評價實際，從評價主體、評價內(nèi)容和評價方式三個方面探討評價模式的改革問題。
一、以職教集團為平臺實現(xiàn)評價主體多元化
傳統(tǒng)職業(yè)教育的評價是基于教學(xué)是一個閉合系統(tǒng)的前提下展開的，由于中高職教育分屬不同的培養(yǎng)階段，因此其各自的評價主體——即專業(yè)授課教師僅在其自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成各自的評價工作，這就造成了高職文秘專業(yè)評價主體的單一性以及中高職之間的割裂，背離了中高職銜接的客觀要求。職業(yè)教育本質(zhì)上是一種開放的教育，需要引入各種資源參與到教育過程中，因此，高職文秘教育的評價作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)也要充分體現(xiàn)這一要求。特別是在中高職一體化的前提下，高職文秘教育如何多種評價主體統(tǒng)一納入到自己的評價體系，同時又滿足中高職銜接的要求，實現(xiàn)評價主體的多元化變革就顯得尤為重要。
從現(xiàn)有實際情況看，高職文秘專業(yè)要實現(xiàn)這方面的改革，必須充分借助職教集團這一平臺。教育部職成司2011年9號文中明確提出了引導(dǎo)和鼓勵中等和高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新集團化職業(yè)教育發(fā)展模式，積極發(fā)揮職業(yè)教育集團的平臺作用，實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。吸收行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，形成相互銜接的多元評價機制。[2]因此，高職文秘專業(yè)可以借助職業(yè)教育集團為平臺，以校企深度融合，推進產(chǎn)教合作對接為契機，與中職學(xué)校文秘專業(yè)共同建設(shè)一體化緊密型實訓(xùn)基地，并以之為載體，雙方共同聘請行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與到評價活動中，形成中高職文秘專業(yè)教師、行業(yè)和企業(yè)相關(guān)專家、工作領(lǐng)域行家里手等多方共同參與的多元評價機制，從而實現(xiàn)評價的連續(xù)性和多元化。
二、以職業(yè)能力為依據(jù)實現(xiàn)評價內(nèi)容標準化
傳統(tǒng)職業(yè)教育過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，因此其評價內(nèi)容多側(cè)重于學(xué)生對課程知識點的掌握，這既不符合職業(yè)教育特點，也不符合中高職一體化的要求。并且，由于我國現(xiàn)行中高職教育中存在著相當程度的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象，因此這種評價容易導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而重復(fù)學(xué)習(xí)同一課程內(nèi)容，浪費了大量時間和精力。所以，高職文秘教育的評價亟需在這一方面加以改革。
中高職一體化為改變這一弊端提供了良好的契機，教育部2011年9號文指出，中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才。[3]從這一表述可以看出，中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標一致的，即都是技能型人才，其核心指是職業(yè)能力，兩者區(qū)別僅在于層次上的差異。另外，從課程開發(fā)的角度來講，相對部分專業(yè)其所面向的職業(yè)崗位便可區(qū)分中高職課程，大部分專業(yè)，包括文秘專業(yè)不僅在職業(yè)崗位層面難以區(qū)分，甚至于許多工作任務(wù)也是中高職可以共同學(xué)習(xí)的，這時就需要繼續(xù)推進到職業(yè)能力層面，即區(qū)分所能達到的職業(yè)能力水平。[4]基于此，筆者認為高職文秘專業(yè)的評價不應(yīng)關(guān)注于掌握知識的多寡，而是應(yīng)該強調(diào)學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力的'程度，即需將職業(yè)能力作為主要評價內(nèi)容。這一點上國內(nèi)外的一些研究經(jīng)驗可供我們借鑒，如美國俄亥俄州課程標準（見表1）[5]就清楚顯示不同層次的教育面對的工作崗位和工作任務(wù)可以是相同的，區(qū)別在于其職業(yè)能力所需達到的水平是不同的。國內(nèi)著名職業(yè)教育研究專家徐國慶、石偉平也提出了相同的觀點（見表2）。[6]
筆者認為，高職文秘專業(yè)評價內(nèi)容體系的改革完全可以借鑒這些經(jīng)驗，通過對文秘職業(yè)能力標準體系加以研究，系統(tǒng)的區(qū)分中高職文秘在各項職業(yè)能力上的差異，并依此為依據(jù)，最終確定高職文秘專業(yè)的評價內(nèi)容，進而實現(xiàn)中高職評價標準體系的有效銜接。
三、以互通互認為基礎(chǔ)實現(xiàn)評價方式多樣化
傳統(tǒng)職業(yè)教育評價主要的采用的是以試卷考試為主的評價方式，雖然這一評價方式簡單、有效，但其僅限于對單一教學(xué)階段的知識掌握情況考核，不能有效反映學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展狀況，更割裂了中高職評價之間的有機聯(lián)系，已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要�，F(xiàn)代職業(yè)教育要求我們打破原有的這種僅以掌握知識點為主要考核內(nèi)容的評價方式，尋求能從學(xué)生能力發(fā)展角度著眼，并體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展狀況的評價方式。
從高職文秘專業(yè)實際情況來看，改革原有的評價方式，適應(yīng)中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵在于開拓以證書認證、技能競賽認證等形式的多種評價方式，從而形成中高等文秘職業(yè)教育互通互認的評價認證體系。所謂互通主要是指“雙證” 互通，即職業(yè)教育中的學(xué)歷教育（以學(xué)歷證書為標志）與職業(yè)資格培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標志）之間的一種融合、互認和互通，其實質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)/技能等級）的銜接與對應(yīng)。[7]體現(xiàn)在文秘高職評價中，主要為中職學(xué)生在校期間所獲相應(yīng)秘書職業(yè)資格證書如何與高職畢業(yè)證書相銜接。所謂互認主要是指學(xué)分互認，是指已經(jīng)獲得的由國家統(tǒng)一認可的各級各類學(xué)校、各級各類培訓(xùn)機構(gòu)給予的學(xué)分，如何科學(xué)地轉(zhuǎn)換為所需的學(xué)分。換句話說，就是以前在別處已經(jīng)獲得的學(xué)分，能否全部或部分地轉(zhuǎn)換為當前所需的學(xué)分。[8]體現(xiàn)在文秘高職評價中主要是部分學(xué)生在中職學(xué)校所獲的部分先修課程的學(xué)分，能否在升入高職院校后得到確認，轉(zhuǎn)化為獲取高職畢業(yè)證書所需的學(xué)分。此外，還有在由國家或當?shù)亟逃龣C構(gòu)舉辦的各類文秘職業(yè)技能大賽中的獲獎中職學(xué)生，其所獲獎項能否折抵高職學(xué)習(xí)過程中的相應(yīng)學(xué)分。
實踐證明中職文秘學(xué)生通過上述途徑所獲得的知識技能已經(jīng)能夠符合免修高職相應(yīng)課程的要求，其所獲成績理應(yīng)獲得認可。另外，現(xiàn)代職業(yè)教育的所推廣的3+2及自主招生等模式，也使得互通互認的評價方式有了實施的可能。因此，基于互通互認為基礎(chǔ)的高職文秘評價方式的改革，不失為打破原有中高職評價體系相互割裂，促進中高職一體化發(fā)展的一種有效路徑。
四、結(jié)語
文秘專業(yè)的中高職一體化發(fā)展已經(jīng)成為未來文秘職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，評價作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)有效變革勢必會影響文秘職業(yè)教育的這一發(fā)展進程。因此，高職文秘專業(yè)評價模式只有在充分考慮中高職銜接基礎(chǔ)上，從評價主體、內(nèi)容和方式上等幾方面進行相應(yīng)的改革，才能順應(yīng)中高職一體化發(fā)展的趨勢，促進專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1][2][3]教育部. 教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見. （教職成[2011]9號）[EB/OL]
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[7]周繼瑤，甄凱玉. 高職教育“雙證書”互通制度研究[J].教育與職業(yè)，2006（5）：4-6
[8]楊黎明. 學(xué)分互認的依據(jù)是“知識點”的多少[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（6） ：19-21
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