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心理暗示法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用探析教學(xué)論文
心理暗示法即教師利用暗示的手段激活學(xué)生的心理潛能，特別是對(duì)無(wú)意識(shí)潛能的開(kāi)發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生身心放松進(jìn)而完成學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。心理學(xué)研究早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與效果屬于智商與情商相互協(xié)調(diào)狀態(tài)下的產(chǎn)物，其中，情商的作用主要為制約學(xué)生智力的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生極具天賦，但對(duì)學(xué)習(xí)始終不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)最大程度的調(diào)動(dòng)他們的積極性，只有讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，才可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。
1.通過(guò)體態(tài)暗示提升學(xué)生自信心
研究顯示，早期教育往往會(huì)帶給學(xué)生極大的心理影響。對(duì)此，在學(xué)生回答問(wèn)題階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)眼神的心理暗示去鼓勵(lì)學(xué)生敢于分享自己心中的答案。一旦學(xué)生出現(xiàn)思維無(wú)法連貫的時(shí)候，教師可以通過(guò)微笑來(lái)鼓舞學(xué)生，可以傳遞出“你說(shuō)得很對(duì)”“不要著急”等信息，也可以在學(xué)生回答完以后，通過(guò)手勢(shì)讓其他學(xué)生獻(xiàn)上掌聲，當(dāng)成給學(xué)生的一種精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。提升學(xué)生的自信心，教師往往只需要一個(gè)眼神亦或是一個(gè)微笑便可以做到。當(dāng)然，在成人的世界中，這些固然都顯得有些微不足道，但是對(duì)于初中學(xué)生而言，一聲鼓勵(lì)，一個(gè)微笑無(wú)異于一束燦爛的煙花。固然，通過(guò)心理暗示傳遞力量給學(xué)生，進(jìn)而增加自信心，屬于當(dāng)下與未來(lái)展開(kāi)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。表情暗示屬于體態(tài)暗示的一種，其本質(zhì)便是利用表情去感染、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
可以說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)言即微笑、鼓勵(lì)，是教學(xué)課堂中重要的潤(rùn)滑劑，利用微笑可以讓學(xué)生感知出教師正在與他進(jìn)行親切的交流。教師對(duì)教學(xué)所呈現(xiàn)出的樂(lè)觀程度，可以使學(xué)生更愿意走進(jìn)你，從而促進(jìn)教學(xué)課堂的有序展開(kāi)。
2.通過(guò)語(yǔ)言暗示提升學(xué)生積極性
語(yǔ)言暗示的內(nèi)涵是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行平等、自由的對(duì)話。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)應(yīng)用精練、豐富、具有魅力的語(yǔ)言暗示，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步，哪怕只是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言暗示，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成積極地求知欲，調(diào)動(dòng)內(nèi)動(dòng)力。例如在進(jìn)行《背影》的教學(xué)階段，教師便可通過(guò)朗讀的方式，按照教材課本的行使基調(diào)，利用抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的語(yǔ)言誦讀該文。讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，真切地感知出文中父親背影所暗藏的深層次意蘊(yùn)，最終把文中的情感不自覺(jué)地投射至自身中，進(jìn)而對(duì)該文形成獨(dú)特的理解。與此同時(shí)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予正面的語(yǔ)言暗示。教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)充分的欣賞暗示，使這些在學(xué)習(xí)上無(wú)法獲得大多數(shù)認(rèn)同的學(xué)生也可以體驗(yàn)成功的喜悅。例如，部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)并不理想，其學(xué)習(xí)熱情也不高漲，但記憶能力卻十分強(qiáng)勁。教師便可對(duì)此大加表?yè)P(yáng)，激活學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生只要愿意學(xué)，必然會(huì)學(xué)好的心理自信。
初中生往往還未全部脫離童真的一面，其表現(xiàn)為愛(ài)動(dòng)、喜歡玩。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)階段，可按照教材課本的內(nèi)容與學(xué)生開(kāi)展有益的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡愉感，進(jìn)而提升學(xué)生積極性。例如可以在課堂里舉辦一些競(jìng)技類游戲。()在學(xué)習(xí)文章《孔乙己》之時(shí)，教師首先讓學(xué)生理解課文的前提下，利用較短的時(shí)間復(fù)述文中內(nèi)容，其次讓學(xué)生配以表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等特征，看誰(shuí)可以最迅速地展出孔乙己人物特點(diǎn)。從中教師便能夠看出，有些學(xué)生參與熱情很高；有些學(xué)生表演水平強(qiáng)，可以將孔乙己索要茴香豆的肢體動(dòng)作表現(xiàn)得繪聲繪色；有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，在使用孔乙己式語(yǔ)言上十分到位等。最后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體感受。根據(jù)實(shí)際效果來(lái)看，此類活動(dòng)往往大受學(xué)生歡迎，不僅有助于幫助學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.用反向暗示啟發(fā)學(xué)生
教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)階段，可合理的通過(guò)反向暗示來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而起到單純的正面無(wú)法起到的功效，讓學(xué)生理解深層的道理。例如，在作文訓(xùn)練中，部分學(xué)生也許無(wú)法寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)抄襲一篇作文草草了事。這時(shí)，教師便可通過(guò)反向暗示法，讓學(xué)生理解抄襲不僅是學(xué)文時(shí)的大忌，也是較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。教師可說(shuō)：“這篇作文真是佳作，我沒(méi)想到你的作文水平已經(jīng)這么高了，看得出你在暗地里下了許多功夫。”從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤性，通過(guò)反向暗示，不僅可以最大程度的維護(hù)學(xué)生自尊心，也可以樹(shù)立學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生明自其中的道理，最終提升教學(xué)質(zhì)量。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理暗示能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生得到奮力向前的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生往正面的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師恰如其分地應(yīng)用心理暗示能夠幫助學(xué)生建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，營(yíng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，也可以提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。惟有激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才可為其在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基石。
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