提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性論文
摘 要:隨著教育改革的不斷深入,對教學(xué)質(zhì)量的要求也有明顯的提高,而課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,初中科學(xué)作為一門綜合性很強的課程,讓學(xué)生親自參與到以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動中,可以使他們進入一個全新的探索過程,在知識的海洋中去體會、去理解。以生為本是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的核心,聯(lián)系生活是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ),實驗活動是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的支點,情境教學(xué)是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的紐帶,及時檢測反饋是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的重要手段。
關(guān)鍵詞:以生為本;初中科學(xué);課堂教學(xué);有效性
現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中存在一個非常突出的問題:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,而且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。還有一些初中科學(xué)課堂,雖然課堂活起來了,學(xué)生動起來了,但少有讓人怦然心動的。究其原因,無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,下面就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以生為本是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的核心
葉瀾教授曾經(jīng)講過:“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷,是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分!眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)則把傳遞知識的價值視為重中之重,這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學(xué)演化成以完成認知目標(biāo)為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程,就會制約師生的活動,導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化,非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,進而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學(xué)教學(xué)時,我們應(yīng)根據(jù)教材知識的內(nèi)在體系,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平,并從學(xué)生的需要出發(fā),把課堂演繹成學(xué)生獲取新知和探尋真理的樂土。
筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中,對地形圖的教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的設(shè)計:用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖,并讓學(xué)生識別。這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式,學(xué)生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設(shè)計:用海綿制作了各種不同的地形模型(山地、丘陵、盆地),4人一小組,隨機發(fā)給每組,學(xué)生親身體驗將三維的地形特征轉(zhuǎn)化為平面的圖形,提高了學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖,得出各地形部位的等高線分布特點,根據(jù)等高線的疏密來判斷山坡的`陡緩,標(biāo)出地形部位。然后將每組學(xué)生的作品進行實物投影,讓學(xué)生將地形圖與模型一一對應(yīng),并各抒己見、討論總結(jié)。
二、聯(lián)系生活是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)
科學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系,一切科學(xué)知識都來自生活,并受生活的啟迪。在一定程度上,教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)科學(xué)新知識,影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有效的科學(xué)教學(xué)需做到激活學(xué)生原有的生活積淀和已有的知識積累,讓學(xué)生將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂,并借助生活經(jīng)驗思考科學(xué)問題,要讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
如,筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學(xué)時,給出了溫州的幾個地點:樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片,判斷地形,這些都是學(xué)生最熟悉也最容易忽視的地方,原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點,加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解,并且安排了關(guān)于地形對經(jīng)濟發(fā)展影響的思考題,目的主要有以下幾個方面:(1)從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識運用于生活的習(xí)慣;(2)擴展學(xué)生的知識視野的需要,使學(xué)生初步懂得一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展往往和當(dāng)?shù)刈匀粭l件緊密相關(guān)的道理;(3)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。
三、實驗活動是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的支點
初中科學(xué)是一門以實驗活動為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時,讓豐富的科學(xué)事實作用于學(xué)生的各種感官,才能為學(xué)生的思維提供刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。如果學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論,不進行實驗活動和探究,就無法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識和技能,無法感受到探索自然科學(xué)的樂趣,也無法真正地掌握自然科學(xué)的知識。
如,在《大氣的壓強》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生體驗生活中的大氣壓,筆者讓學(xué)生用掛鉤、飲料、吸管設(shè)計實驗來證明大氣壓的存在,并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳:有些吸管上被剪了小洞,有些吸管完好無損。學(xué)生通過實驗活動,體驗了大氣壓的存在,知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論,因此對大氣壓有了更深刻的認識。
四、情境教學(xué)是初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的紐帶
初中科學(xué)具有實踐性強等特點,因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對課堂教學(xué)的有效性有明顯的作用。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學(xué)手段,從實際的生產(chǎn)或生活中,從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的熱點問題中選取素材,也可運用科學(xué)實驗等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的日常生活。
近幾年電視節(jié)目里魔術(shù)很流行,于是筆者將其作為情境搬進了課堂,并作為導(dǎo)線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終:通過“魔術(shù)大表演—魔術(shù)大揭秘—跟我學(xué)魔術(shù)—生活中的魔術(shù)—歷史的魔術(shù)再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術(shù)”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲,最后以“生活中處處有魔術(shù),魔術(shù)中處處有科學(xué)”結(jié)束。
總而言之,提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為科學(xué)課堂最關(guān)鍵的支撐點和根本出路。教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新,運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用多種有效的教學(xué)行為,以學(xué)為本,真正提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)。
參考文獻:
安媛。新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的嘗試.天津教育,2006(2)。
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