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中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐與學(xué)生能力的培養(yǎng)論文
摘 要：“語(yǔ)文乃各科之母”,靈活性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣，生活中無(wú)處不用語(yǔ)文。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文能力，是多年來(lái)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的呼聲。在當(dāng)前認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐、注重語(yǔ)文積累的精神指導(dǎo)下，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，讓學(xué)生懂得如何在學(xué)習(xí)上做到“自己找水解渴”,從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文實(shí)踐；學(xué)生；語(yǔ)文能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)大膽突破常規(guī)，有目的地引進(jìn)社會(huì)生活中豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，以豐富教科書所要求的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)打破課堂界限，有計(jì)劃地把競(jìng)賽、游戲、表演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)各種形式的實(shí)踐掌握教材內(nèi)外的知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，體現(xiàn)出真正意義上的教學(xué)質(zhì)量。
一、語(yǔ)文課變成活動(dòng)課，加強(qiáng)實(shí)踐性
語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，必須營(yíng)造一個(gè)有利的交際環(huán)境，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文課其實(shí)就是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)課，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)采取注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。而語(yǔ)文活動(dòng)課側(cè)重以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。如，社會(huì)開(kāi)展“新聞發(fā)布會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用情況，又加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。比如，“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。又如，有目的地引導(dǎo)學(xué)生收看央視電視劇《西游記》，或者指導(dǎo)其閱讀小說(shuō)原著，之后運(yùn)用專門的時(shí)間對(duì)這部不衰的名著展開(kāi)討論，筆者這一嘗試取得了意想不到的收獲——學(xué)生不再用太多的話去總結(jié)中心思想，諸如“反映社會(huì)如何如何”“表現(xiàn)了誰(shuí)什么精神”這些空洞的東西。他們有的談到了小說(shuō)的概念、神話的概念，進(jìn)而有人區(qū)分神話、童話、寓言；還有的學(xué)生談到了里面的人物形象，談到了唐僧的無(wú)能以及豬八戒的個(gè)性突出問(wèn)題；還有人認(rèn)為《西游記》中許多故事情節(jié)雷同，創(chuàng)新不夠……學(xué)生從中體會(huì)到了“發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)新”以及發(fā)表自己觀點(diǎn)的快樂(lè)，筆者也由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生有太多“本事”需要引導(dǎo)而表現(xiàn)出來(lái)。
二、語(yǔ)文課變成綜合課，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系
俗話說(shuō)：“文史不分家�！笔妨峡梢詾檎Z(yǔ)文課教學(xué)提供例證，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要學(xué)一系列與歷史相關(guān)的課文，例如，《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》等，在學(xué)習(xí)這些課文之前，我們請(qǐng)歷史老師講授相關(guān)的歷史知識(shí)，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的深刻理解，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中適時(shí)適度地選用一些具有教育意義的“名言警句”充實(shí)到教學(xué)中去，可增強(qiáng)教材的韻味和吸引力，產(chǎn)生奇妙的教學(xué)效果。如，教學(xué)課文《黃河頌》時(shí)，()我們可以引用一系列與黃河有關(guān)的名言警句，學(xué)生可以信手拈來(lái)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“不到黃河心不死”“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”;又如，教學(xué)課文《談生命》時(shí)，可以引用奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中的那一段經(jīng)典名言。這些名言，只要我一起頭，學(xué)生就能接上，課堂氣氛非常好，學(xué)生求知欲呼之而出，在這樣的氛圍中再進(jìn)行后面的教學(xué)，那將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，與初中生的認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大的距離。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，輔之以其他學(xué)科知識(shí)，通過(guò)一定的感性材料，印證教學(xué)內(nèi)容。例如，語(yǔ)文中的介詞屬于虛詞，沒(méi)有獨(dú)立的語(yǔ)法功能，必須和名詞或名詞性短語(yǔ)連用，構(gòu)成介賓短語(yǔ)。這和英語(yǔ)中的介詞用法是一樣的，甚至可以擴(kuò)展到短語(yǔ)的運(yùn)用當(dāng)中。英語(yǔ)中“be good at”后面可以直接加名詞或名詞性短語(yǔ)或動(dòng)詞的ing形式就是這個(gè)道理。英語(yǔ)中動(dòng)詞的ing形式其實(shí)和語(yǔ)文中的詞性活用也是相通的。
總之，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，利用其他學(xué)科知識(shí)所提供的情境材料，能使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生追求需要，便能自覺(jué)處以欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)出奇特的智慧火花，自覺(jué)進(jìn)入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)之中，進(jìn)而培養(yǎng)和提高思維能力。
三、舉一反三，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生讀課外書籍
盡管選入語(yǔ)文教科書的文本材料都是優(yōu)質(zhì)的，但畢竟是有限的。教的目的是為了不教，學(xué)生字詞的能力、觀察事物的能力、閱讀寫作能力等的形成，單靠一本教科書或教師的講解是難以形成的，必須通過(guò)實(shí)踐才能完成，因此，廣泛的課外閱讀就顯得尤為重要。例如，教師在講初中語(yǔ)文課文《背影》（作者朱自清）時(shí)，教師可在課堂上再介紹范文《我的父親》（作者），之后引導(dǎo)學(xué)生再在課外閱讀朱自清的散文《綠》《我的女兒們》《槳聲燈影里的秦淮河》等，甚至可以延伸開(kāi)去，再讓學(xué)生讀俞平伯的散文《槳聲燈影里的秦淮河》，另外，還有臺(tái)灣作家三毛寫的散文集《背影》，學(xué)生可因此大開(kāi)眼界，并通過(guò)揣摩、練習(xí)，逐漸形成能力。所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”“三天不讀口生，三天不寫手生”,就是很好的佐證。
四、拓展外延，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)生活
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)空間是廣闊的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向外延伸，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注生活。比較典型的是課前準(zhǔn)備和課后延伸。如，課前收集作家作品資料，課后的鞏固可以視內(nèi)容來(lái)定，比如，上了朱自清的《背影》，我就請(qǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感動(dòng)你的背影，特別是家人的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還有就是帶學(xué)生走出校門，讓學(xué)生開(kāi)闊視野。各�？梢愿鶕�(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕尘皝?lái)進(jìn)行深入的挖掘，像成都的杜甫草堂、江游的李白文化、資中的萇弘文化等。再有就是參與社會(huì)實(shí)踐，然后讓學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查稿或?qū)ｎ}報(bào)告�！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路�！币虼�，也鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)帶孩子外出旅游，了解各地風(fēng)土人情。
車爾尼雪夫斯基認(rèn)為，生活是寫作的源泉①，有了源頭“活水”,文章自然就清新。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，捕捉觸動(dòng)心靈的瞬間。平凡中感悟，平淡中找新奇，如此可讓學(xué)生積累大量的寫作素材，提倡寫“真人真事真體驗(yàn)”②理念的文章時(shí)，學(xué)生就不會(huì)編寫假大空的文章了。
“語(yǔ)文乃各科之母”,教師要廣泛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地在現(xiàn)實(shí)生活的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文，我相信學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)得到顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
喬暉。語(yǔ)文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì).華東師范大學(xué)，2010.
作者簡(jiǎn)介：劉曉輝，女，四川師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)在資中縣職業(yè)中學(xué)擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和副校長(zhǎng)工作。熱心教育教學(xué)科研，有多篇論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表。
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