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小議良好評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用論文
教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)工作的重要方面，在不同的教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)的評(píng)價(jià)觀不同，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法都會(huì)截然不同，當(dāng)然也會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不一。學(xué)生處于不斷發(fā)展時(shí)期，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生他們每天都在進(jìn)步，只是成長(zhǎng)進(jìn)度各有差別，因此不管是學(xué)生在哪方面表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，作為教師的你都要善于抓住機(jī)會(huì)，以恰當(dāng)?shù)男问奖頁P(yáng)學(xué)生。
一、教師應(yīng)尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評(píng)價(jià)最重要的是要捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。比如，上課伊始，要復(fù)習(xí)課文了，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因?yàn)槔蠋熡X得讀書聲是世界上最美的聲音�！毕嘈胚@樣的開場(chǎng)白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的朗讀。連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生都能聚精會(huì)神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)：“今天×××同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”相信這樣的評(píng)價(jià)之后，不僅這個(gè)學(xué)生回答問題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問題的時(shí)候聲音會(huì)更響亮。類似這種評(píng)價(jià)，低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。
因此，我認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生固然是培養(yǎng)他們自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不可取。
二、教師應(yīng)盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)
學(xué)生正處于發(fā)展階段，各方面素質(zhì)都未發(fā)展健全，需教師的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)的正確，學(xué)生就能迅速轉(zhuǎn)變過來，否則學(xué)生將由此走入誤區(qū)。就拿我們班的學(xué)生陳英平來說，從一年級(jí)到四年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，已經(jīng)被定性為“朽木不可雕也”通過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他并非是那種智力非常低下的學(xué)生，他非常聰明，但課堂中好像總管不住自己，總愛亂動(dòng)，從不停手，開始制止了幾次，但都見效不大，后來在一次偶然中我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的字寫的非常整齊漂亮。由此我在班上安排了一次數(shù)學(xué)作業(yè)展評(píng)，展評(píng)完了之后讓同學(xué)們選出他們最喜歡的和寫的非常好的，然后我拿那出一本較好的作業(yè)讓大家猜是誰的，這次我表揚(yáng)了這位學(xué)生，話語雖然很簡(jiǎn)單但我觀察他的表情時(shí)發(fā)現(xiàn)他在聽到老師表揚(yáng)后非常激動(dòng)。而且，第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他早早的就做好了準(zhǔn)備，課堂上也專心了許多，小動(dòng)作也少了許多。此后，上課時(shí)我把課堂問題分成三種類型：一類是簡(jiǎn)單問題，適應(yīng)于接受能力較差的學(xué)生；二類是較為復(fù)雜的問題，適應(yīng)于接受能力適中的學(xué)生；三類是拔高性的問題，適應(yīng)于接受能力較好的學(xué)生。課堂上每次遇到較為簡(jiǎn)單的一類問題我都會(huì)讓他說一說，雖說他的基礎(chǔ)很差，但對(duì)于簡(jiǎn)單的問題斷斷續(xù)續(xù)的還能說出一點(diǎn)兒，同時(shí)老師再有力地引導(dǎo)，很快這一類問題對(duì)他來說也不成問題了，再加之很多節(jié)課不同形式的表揚(yáng)，使得他感受到了學(xué)習(xí)的快樂，開始喜歡學(xué)習(xí)了。
大半學(xué)期過去了，通過各單元檢測(cè)和期中考試，他的成績(jī)穩(wěn)中有升，而且變化得比較快，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程我覺得鼓勵(lì)應(yīng)該占主要成分。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷參與學(xué)習(xí)過程，在參與中樹立學(xué)習(xí)的信心
在講授幾何圖形初步認(rèn)識(shí)時(shí)，由于比較抽象不容易理解，因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過程，即將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程，在此過程中學(xué)生親身體驗(yàn)成功的喜悅，從參與中樹立信心。例如在我教學(xué)《梯形》一課時(shí)，讓學(xué)生先看幻燈片上的堤壩、溝渠的橫截面示意圖，然后讓學(xué)生舉例說出他們見過的哪些圖形和這類圖形比較相似，教師說明這樣的圖形就是梯形，并出示若干四邊形讓學(xué)生判斷，并說出原因，并引導(dǎo)學(xué)生初步建立梯形的概念；再給學(xué)生給出四組梯形，讓學(xué)生分四組以競(jìng)賽的形式自己動(dòng)手用三角板量一量、說一說、議一議，從而得出梯形的特點(diǎn)和意義。把梯形的腰讓學(xué)生與三角形的腰相結(jié)合來理解。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自己探討，與實(shí)際生活相結(jié)合，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，更進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
四、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法
習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中形成的，它是一種無形的，通過動(dòng)作行為來表現(xiàn)的，這在人的發(fā)展中有著舉足輕重的作用，對(duì)于學(xué)生來說老師怎樣要求他就怎樣去做，就拿學(xué)生的作業(yè)來說，如果老師要求了書寫和格式，學(xué)生的作業(yè)與以前就會(huì)大不相同。學(xué)生在步入四年級(jí)的時(shí)候各種習(xí)慣都開始初步形成，老師的要求和學(xué)生習(xí)慣的形成二者是成正比例的關(guān)系的。另外教師不光是教好書，還應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能扼制學(xué)生的天性，將學(xué)生放回到課堂中去，讓其敢于去想、敢于思維、敢于探索，并在課前或課后指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)方法，這又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
總的說來評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)要將學(xué)生合理引導(dǎo)，讓其在課堂中有參與的意識(shí)，有學(xué)習(xí)的興趣、激情，將“你要學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自己要去學(xué)”，從而達(dá)到心靈的共鳴。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。
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