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師生預(yù)設(shè)下的課堂生成教學(xué)初探論文
【摘要】該文結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以汪曾祺的《金岳霖先生》的教學(xué)為例，從讓學(xué)生參與課堂預(yù)設(shè)、讓教師主導(dǎo)課堂預(yù)設(shè)、讓師生在合作探究中促進(jìn)課堂生成三個(gè)方面就閱讀有效教學(xué)作初步的探討，以尋求新課改背景下語文閱讀教學(xué)的新思路。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂預(yù)設(shè) 生成教學(xué)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)"）提出："注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。"可見，在高中語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)總結(jié)，這是新課程改革背景下廣大語文教師面臨的新課題。我們教師往往會(huì)在備課中做很多預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法作充分的考慮，對(duì)學(xué)生課堂的生成做充分的準(zhǔn)備，讓整節(jié)課朝著預(yù)定的方向發(fā)展，可結(jié)果卻往往不盡人意，教師的課上完了，學(xué)生的課卻還沒開始。為此，筆者嘗試讓學(xué)生也參與課堂預(yù)設(shè)，以探索語文閱讀有效教學(xué)的新思路。下面以汪曾祺的《金岳霖先生》的教學(xué)為例，就語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成做初步的探討。
一、讓學(xué)生參與課堂預(yù)設(shè)
新課標(biāo)就必修課的閱讀與鑒賞明確要求："發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。"可見，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生理應(yīng)培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中的問題預(yù)設(shè)。據(jù)此，在學(xué)習(xí)《金岳霖先生》之前，筆者交給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)并提出問題的預(yù)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀課文，請(qǐng)你就文章的主題理解和寫作特色提出兩個(gè)探究問題，并撰寫自己的見解。具體要求：
�、賳栴}要有針對(duì)性，包含你對(duì)文章主題的理解，對(duì)作者寫作特色的感受。
②帶著你對(duì)語文課堂的期待去設(shè)計(jì)有個(gè)性的原創(chuàng)問題，問題及答案應(yīng)代表你對(duì)課文的個(gè)性解讀，拒絕乏味的問題�？梢詤⒖�，但不能照搬；可以討論，但拒絕雷同。
�、圩詈髸�(huì)從同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的問題中挑選幾題，在課堂上交流探討。所以不妨在問題設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)意，在挑戰(zhàn)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的同時(shí)，爭(zhēng)取能壓倒"眾生",讓自己設(shè)計(jì)的問題和自己的見解在全班交流。
從任務(wù)完成的實(shí)際情況看來，學(xué)生對(duì)文本的解讀是深刻而細(xì)膩的，他們預(yù)設(shè)的問題很多都是教師平常教學(xué)中容易忽略的。例如，有一位學(xué)生就提出："汪曾祺的文章給人一種輕松、詼諧之感，文中多次用到破折號(hào)，尤其是第8節(jié)，這體現(xiàn)了他怎樣的寫作風(fēng)格？"在高中閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，而學(xué)生關(guān)注到了，并將其與作者的寫作風(fēng)格聯(lián)系起來考慮。該學(xué)生自己的見解是："這些破折號(hào)給人一種隨意之感。似乎是作者前面寫下了一句話后，發(fā)現(xiàn)還缺了點(diǎn)什么，于是直接在那句話的后面加上一個(gè)破折號(hào)，補(bǔ)充說明。這是‘筆隨心動(dòng)’的體現(xiàn)，所以他的文字不嬌揉，()不造作，真摯、隨意、自然。"這一分析不僅解釋了這些破折號(hào)的作用，還巧妙的和自己感受到的汪曾祺散文的淡味結(jié)合在一起，可見學(xué)生是真正理解了作者的寫作特色。
讓學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)需要參考課堂預(yù)設(shè)，并以組織競(jìng)賽的方式，選擇有創(chuàng)意的問題作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法既能促使學(xué)生認(rèn)真完成課前閱讀，有意關(guān)注文本的主題和作者的寫作特色；又能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生參與課堂預(yù)設(shè)，不但體現(xiàn)了新課標(biāo)"學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體"的理念，而且能以問題解決為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，突出了語文課程的工具性和人文性特點(diǎn)。
二、讓教師主導(dǎo)課堂預(yù)設(shè)
在本課教學(xué)過程中，教師的作用當(dāng)然并不僅僅是串聯(lián)整合，把學(xué)生的預(yù)設(shè)挑選幾個(gè)，展示討論一下。教師畢竟不是報(bào)幕員，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在備課中更應(yīng)有自己的預(yù)設(shè)和生成。
1.對(duì)學(xué)生自主性閱讀的預(yù)設(shè)
因每個(gè)學(xué)生的閱讀心理和閱讀期待不同，故閱讀教學(xué)要盡可能面向全體學(xué)生。因此本課教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性閱讀作了預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，就文章的主題理解和寫作特色提出并回答問題。
2.對(duì)課堂教學(xué)整體環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)
本課課堂教學(xué)內(nèi)容要在學(xué)生預(yù)設(shè)的問題中篩選，因每位學(xué)生都要提出兩個(gè)問題，所以對(duì)文本的理解可能會(huì)相對(duì)分散，這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生逐步理解汪曾祺及其筆下的金岳霖，這種由淺入深，由局部到整體地對(duì)文本的解讀，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。
首先從這篇文章給學(xué)生的整體感受入手，預(yù)設(shè)三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從"怪"味中感受到真味。從金岳霖先生外在的奇怪、有趣中感受到其內(nèi)心的率真：
�、偻瑢W(xué)們對(duì)金岳霖的評(píng)價(jià)？
�、诘�9節(jié)金先生正在講《紅樓夢(mèng)》，但他"講著講著忽然停下來",從后脖頸提出了一個(gè)跳蚤，捏在手里看。這樣一個(gè)舉動(dòng)發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)肅的哲學(xué)討論中感覺很突兀，對(duì)此，應(yīng)如何理解？
③文章給人深刻印象的是：金先生多年后仍會(huì)通知老朋友一起吃飯，到最后才說：今天是徽因的生日。金先生是個(gè)單身漢，但他對(duì)林徽因的愛慕之情是很深的，我們知道徐志摩也對(duì)林徽因傾心，并表達(dá)了強(qiáng)烈的愛意，由此可見，金先生的性格如何？你又有何感想？
然后集中分析學(xué)生對(duì)文本的幾處疑問，引導(dǎo)學(xué)生從"雜"味感受到散味，從看似閑筆的文字中感受到散文的形散神聚特色：
�、僭撐慕Y(jié)構(gòu)好似是隨作者的思緒來安排的，比較隨意散雜，且記敘平淡，好像找不到亮點(diǎn)。這種文章的獨(dú)特點(diǎn)在哪兒？
�、诘诙螌懡鹣壬臉用泊虬�，中間卻用較長(zhǎng)的篇幅寫了其他教授的各式各樣的服裝，用意何在？
�、畚恼碌�7、第8節(jié)寫金先生的學(xué)生王浩，是否多余？為什么？
�、芡粼鞯奈恼陆o人一種輕松、詼諧之感，文中多次用到破折號(hào)，尤其是第8節(jié)，這體現(xiàn)了他怎樣的寫作風(fēng)格？
最后圍繞文中對(duì)金岳霖的描寫及作者的感受，引導(dǎo)從"淡"味中感受到韻味，從看似平淡的語言中感受到作者對(duì)金岳霖的深厚情誼。重點(diǎn)分析學(xué)生的三個(gè)問題：
�、傥闹袑懡鹣壬妮W事時(shí)，往往帶寫一筆人物的神情，著墨不多，卻極具表現(xiàn)力。你能舉例說明這對(duì)表現(xiàn)人物性格有何作用嗎？
�、谧x課文最后的第14、15節(jié)（至少3遍），然后說說你讀出了作者的什么情感？（至少3層），讀出了文字的什么味？
�、畚恼伦詈�，作者為什么會(huì)希望熟知金先生的人都應(yīng)該好好地寫一寫他？
3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充預(yù)設(shè)
教師相對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，生活閱歷也較豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源也積累得多，因此可以根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，例如在介紹作者及寫作背景時(shí)，可補(bǔ)充汪曾祺的《跑警報(bào)》，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的西南聯(lián)大師生；在分析捉跳蚤這個(gè)怪異有趣的舉動(dòng)時(shí)，可補(bǔ)充《晉書·王猛傳》，讓學(xué)生了解"捫虱而談、捫虱傾談、捫虱"等可形容言談不凡，態(tài)度從容不迫，無所畏忌；在談到金岳霖為林徽因做冥壽時(shí)，可引用挽聯(lián)"一身詩(shī)意干尋瀑，萬古人間四月天",讓學(xué)生感受到金岳霖的重情重義。
三、讓師生在合作探究中促進(jìn)課堂生成
如果課堂僅僅是展示師生的預(yù)設(shè)而忽視課堂的生成，那就無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的妙處。教師在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)討論，對(duì)于一些有創(chuàng)意的問題或答案不完善的問題，可通過交流加以完善。例如有學(xué)生提出："第二段寫金先生的樣貌打扮，中間卻用較長(zhǎng)的篇幅寫了其他教授的各式各樣的服裝，有何用意？"該生自己的答案是： "詳細(xì)描寫其他教授的服裝看似有些多余，但用這些與金先生作對(duì)比，更突出金先生的服裝風(fēng)格。同時(shí)這樣寫給人以自然、流暢之感，可以看出作者比較隨性的寫作風(fēng)格。"有學(xué)生在課堂上補(bǔ)充："金先生是教授中唯一穿夾克的，寫聞一多和朱自清，是表現(xiàn)前文所說的聯(lián)大教授的衣服各色各樣。其中還特別寫到聞一多先生大罵蔣，暗中反映了這些文人的正直、愛國(guó)，初步推測(cè)金先生的為人。"
將學(xué)生的預(yù)設(shè)和課堂生成相結(jié)合，這種合作、探究的學(xué)習(xí)方式在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的思考，體現(xiàn)了新課標(biāo)"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程"的理念。
預(yù)設(shè)體現(xiàn)了師生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，生成體現(xiàn)了師生之間的交流合作，這既體現(xiàn)了對(duì)文本的尊重，也突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。正像葉瀾教授所言："教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。"筆者認(rèn)為，讓學(xué)生成為課堂預(yù)設(shè)的主體，教師成為課堂預(yù)設(shè)的主導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的一條行之有效的新思路。
【參考文獻(xiàn)】
【1】教育部。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】。北京：人民教育出版社，2003
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