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簡析輔導員隊伍建設的新模式論文
�。壅撐恼菸恼绿岢隽藨蓪Ｂ気o導員、專職崗位輔導員、公寓輔導員共同構(gòu)成的輔導隊伍的建設模式，為高校輔導員隊伍建設提供了新的思路。
�。壅撐年P鍵詞］輔導員隊伍建設
一、輔導員隊伍建設存在的主要問題
1.年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。從對陜西十幾所高校輔導員情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導員的年齡在23～30歲的占總?cè)藬?shù)的71.3%左右，在31～40歲的占18.8%，在41～50歲及以上的占9.9%。而從從事輔導員工作的時間來看，4年以下的占到總?cè)藬?shù)的74%，4年以上占總?cè)藬?shù)的26%�？梢�，目前高校的輔導員普遍較年輕，相對較缺乏實際的大學生工作經(jīng)驗，缺乏心理學和教育學的實際操作技術(shù)。
2.專業(yè)化程度有待提高。上述調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，從輔導員的專業(yè)技術(shù)職務情況上來看，各高校輔導員大部分都處于初級及以下，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80.4%；從學歷來看，大學本科的占18.9%，碩士生占81.1%；而從專業(yè)背景來看，大部分輔導員都具有不同的專業(yè)背景，真正是輔導員對口專業(yè)——思政專業(yè)出身的占極少數(shù)。高校輔導員要做好學生黨建、日常思想教育以及心理、就業(yè)、幫困等工作需要輔導員具有較扎實的教育學、管理學、社會學、行為科學、心理學等知識。
3.工作職責有待明確。多年來，高校對輔導員的使用、管理制度不夠完善，在對輔導員的管理上不同程度地存在虛位、甚至錯位的現(xiàn)象。目前，不少高校將主要精力還是放在教學上，對輔導員的使用存在偏差，對其工作職責沒有明確劃定，任何部門都可以給輔導員分派工作，輔導員往往成了“代職”者，原本不屬于輔導員職責范圍內(nèi)的工作往往都要求輔導員的組織和參與，這使得輔導員承擔的服務性、事務性的工作遠遠超出了輔導員應該從事的以思想政治教育為中心的工作，客觀上造成了輔導員就是一般行政管理人員的認識偏差，影響了輔導員工作的效果。這種對輔導員的模糊定位、混亂使用，暴露出目前高校對輔導員用人機制的不完善，職責劃分的不明確。
4.考核工作有待深化。目前高校對輔導員的管理缺乏有效的考核和激勵機制，學校較少宣傳輔導員工作的成果和經(jīng)驗，對輔導員工作缺乏定期的評審和獎勵，造成“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的局面。輔導員現(xiàn)實的待遇問題、評優(yōu)表彰工作以及輔導員的職業(yè)生涯和個人發(fā)展途徑得不到有效保障。輔導員往往是“說起來重要，用起來次要，獎起來不要”，造成輔導員隊伍的教育特征不明顯，教育效果大受影響，其在學生心目中也往往處于附屬地位。
二、“立交互通、三位一體”輔導員模式的構(gòu)建
所謂專職輔導員是指具有輔導員編制、專職從事日常學生思想政治教育和管理服務工作的人員。專職輔導員應具備一定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，具有較高的思想政治素質(zhì)，掌握與思想政治教育相關的專業(yè)知識，具備相關的專業(yè)技術(shù)，熟悉工作規(guī)律。在專職輔導員的選聘上，應符合輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展要求。所謂專職崗位輔導員是指專職從事輔導員崗位工作，但不是直正以輔導員編制引進的教師。專職崗位輔導員的選聘途徑一是在現(xiàn)有專業(yè)教師中選聘，但要對專業(yè)教師在擔任輔導員工作期間的課時作明確的限制，課時數(shù)不能超過標準課時的一定比例；二是政策明確規(guī)定新進的專業(yè)教師必須先從事兩年的專職崗位輔導員工作；三是聘請從事高校學生管理、思政教育工作，具有豐富經(jīng)驗的離退休教師擔任。所謂公寓輔導員是指工作主體在學生社區(qū)，平時與學生同吃、同住、同生活，專門負責公寓學生思想教育和管理工作的人員。
所謂“互通立交、三位一體”輔導員模式是指由專職輔導員、專職崗位輔導員、公寓輔導員組成的一支身份專職化、崗位專門化的輔導員隊伍。崗位的互通，發(fā)展渠道的互通，工作內(nèi)容的互通，使三支隊伍形成合力，共同投身于大學生思想政治教育工作。該模式可通過公寓輔導員聯(lián)系學院，專職輔導員、專職崗位輔導員定期進公寓，安排輔導員在機關教學、科研、學生管理、團學職能部門一定時間的工作，達到發(fā)展渠道的互通、人員的聯(lián)動以及學生管理與教學的聯(lián)動，從而全面履行教書育人、管理育人、服務育人的基本職能。該模式的構(gòu)建使輔導員隊伍建設走出了學生工作系統(tǒng)的“小循環(huán)”和教育系統(tǒng)的“內(nèi)循環(huán)”，融入了社會人才培養(yǎng)的“大循環(huán)”，有助于保持隊伍的活力。
三、“立交互通、三位一體”輔導員隊伍建設的創(chuàng)新點
1.創(chuàng)新選配機制。《普通高等學校輔導員隊伍建設的規(guī)定》提出：“高等學�？傮w上要按師生比不低于l∶200的比例設置本、�？粕痪�專職輔導員崗位的。輔導員的配備應專職為主、專兼結(jié)合，每個院（系）的每個年級應當設專職輔導員�！庇蓪Ｂ気o導員、專職崗位輔導員和公寓輔導員構(gòu)建的輔導員隊伍建設模式很好地解決了學校輔導員配備質(zhì)與量的問題。學校從專任教師中選聘輔導員，制定政策鼓勵骨干教師，特別是優(yōu)秀青年教師擔任輔導員，要求新參加工作的優(yōu)秀青年教師應有一年以上的輔導員工作經(jīng)歷，有輔導員工作經(jīng)歷的教師在職稱評定、晉升職務等方面給予一定優(yōu)先權(quán)。專職輔導員崗位的設立既較好地解決了學校編制緊張的問題，又保證了輔導員來源的穩(wěn)定性，擴大了輔導員工作的開放度，使輔導員隊伍的知識、年齡和職稱結(jié)構(gòu)更加合理。聘任年輕的專業(yè)骨干教師、有資深教育管理經(jīng)驗的退休教師擔任專職崗位輔導員可打造成輔導員隊伍建設工作中的一大特色。
2.創(chuàng)新培養(yǎng)機制�！傲⒔换ネā⑷灰惑w”模式優(yōu)化了輔導員隊伍的結(jié)構(gòu)，注重專兼職結(jié)合和專業(yè)教師互補，改善了輔導員隊伍整體素質(zhì)。輔導員新老搭配、以老帶新，不僅可以保證輔導員的基本數(shù)量，而且可以優(yōu)化輔導員隊伍的結(jié)構(gòu)。通過三支隊伍人員的互通，使其在互相學習、互相幫助中提高。通過崗前培訓、日常培訓和骨干培訓、心理咨詢、職業(yè)指導等項目培訓的方式對輔導員進行思想政治教育、心理學以及就業(yè)指導、學生事務管理方面的專業(yè)化輔導。通過教學與教育管理崗位的互通，增加輔導員的業(yè)務能力。通過這種分層次、多形式的培訓，可提高輔導員的工作能力，實現(xiàn)其個人成長的長效機制。三支隊伍的通力合作有助于輔導員能在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達到全方位育人的目地。
3.創(chuàng)新管理機制。通過規(guī)范工作，明確輔導員工作指標體系，制定輔導員考核評價機制和激勵機制。通過對三類輔導員工作的考核，明確輔導員的工作目標和具體要求，量化評比，并把考核結(jié)果作為輔導員獎勵、晉升和續(xù)聘的重要依據(jù)，對不適合輔導員工作的人員予以淘汰，對合格的輔導員進行必要的崗位互換。在輔導員隊伍的立交橋上能上能下，能進能出，構(gòu)建全方位鍛煉輔導員能力，優(yōu)化輔導員隊伍的良性競爭機制，促使輔導員隊伍的管理工作走上規(guī)范化、科學化的軌道，推動專職輔導員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的進程。
4.創(chuàng)新發(fā)展機制。由三類輔導員組成的輔導員隊伍建設模式達到了學校教學與學生管理工作的互通，為輔導員提供了更廣的發(fā)展空間。為滿足輔導員多樣化的發(fā)展需求，可以為部分既有專業(yè)背景，又有學術(shù)造詣的輔導員轉(zhuǎn)入教學、科研崗位創(chuàng)造條件，把一些既有政策水平，又有管理能力的優(yōu)秀輔導員列為黨政后備干部。在職稱評審方面，把輔導員列入思政教育系列，專職崗位輔導員也可申請行政管理及思政教育系列，從制度上保證輔導員隊伍的業(yè)務和專業(yè)發(fā)展。在校外可積極爭取各種社會資源，構(gòu)建輔導員與公務員、職業(yè)咨詢師、心理咨詢師等崗位的“立交橋”，為輔導員的多樣化發(fā)展提供制度保障。
四、關于進一步推進“立交互通、三位一體”輔導員隊伍建設的思考
“互通立交、三位一體”的輔導員隊伍建設工作機制能很好地解決輔導員“進口”與“出口”問題，但高校仍需進一步完善輔導員隊伍建設的長效機制，特別是考核制度、培養(yǎng)制度，從根本上解決輔導員隊伍存在的問題，使輔導員工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間。通過提升輔導員隊伍“門檻”的高度，加長輔導員隊伍“板凳”的長度，增加輔導員隊伍平臺的厚度，拓寬輔導員隊伍發(fā)展“空間”的維度，提高輔導員隊伍“素質(zhì)”的強度來建設輔導員隊伍，切實推動高校大學生思想政治教育的發(fā)展。
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