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高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯專業(yè)化和新專業(yè)化論文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 唯專業(yè)化 新專業(yè)化
摘要：輔導(dǎo)員專業(yè)化是必須的，但是專業(yè)化走向片面和極端，陷入唯專業(yè)化則是有害的。高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”，存在技術(shù)化、共性化、外在化三種傾向。超越“唯專業(yè)化”，樹立“新專業(yè)化”，要做到個性化與共性化相統(tǒng)一，藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，自我培養(yǎng)與組織培養(yǎng)相結(jié)合，并突出輔導(dǎo)員的個性化，藝術(shù)性和自我培養(yǎng)。
當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)越來越受到重視，也取得了一定成效。同時，我們看到，在“言必專業(yè)化”的語境下，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)在“表面繁榮”下或多或少存在著一些浮躁和偏激，那就是“唯專業(yè)化”傾向。反思輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”問題，確立正確的培養(yǎng)價值觀，對高校輔導(dǎo)員隊伍的健康發(fā)展具有實現(xiàn)意義。
一、唯專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員專業(yè)培養(yǎng)的異變
高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”，是指把專業(yè)化作為輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯一目的和價值標(biāo)準(zhǔn)的思想傾向和培養(yǎng)模。唯專業(yè)化是片面的、極端的、被夸大了的專業(yè)化，表現(xiàn)為三種傾向：
1.技術(shù)化傾向
首先，是在價值取向上的技術(shù)化，把專業(yè)化當(dāng)作輔導(dǎo)員發(fā)展的唯一目的和唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為專業(yè)是做好輔導(dǎo)員工作的充分而必要條件。其次，在素質(zhì)要求上的表層化。唯專業(yè)化在輔導(dǎo)員要求上，強(qiáng)調(diào)可控性和高效性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能等“硬件”因素，而對深層次的、隱性的“軟件”因素（如職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價值觀、態(tài)度等）則重視不夠，表現(xiàn)乏力。
其實，不論是專業(yè)化還是專家化，都不是輔導(dǎo)員發(fā)展的最終目的。輔導(dǎo)員培養(yǎng)的目的應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，并通過輔導(dǎo)員培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
2.共性化傾向
在輔導(dǎo)員培養(yǎng)上，突出地表現(xiàn)為“用模式化的方式培養(yǎng)模式化的人”，過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的協(xié)會，專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的課程體系，專業(yè)化的評價標(biāo)準(zhǔn)等普適性，可量化，可控制的標(biāo)準(zhǔn)化體系建構(gòu)。企圖通過建立一套統(tǒng)一的，標(biāo)準(zhǔn)化的體系，以批量生產(chǎn)的方式，高效地提高輔導(dǎo)員隊伍水平。這些共性化、模式化的措施，在輔導(dǎo)員隊伍整體水平還處于“準(zhǔn)專業(yè)化”的情況下，對提高培養(yǎng)效率，在較短時間內(nèi)提升輔導(dǎo)員隊伍整體水平具有重要意義，但是，因其對主體個性的忽視，必將對輔導(dǎo)員隊伍，特別是優(yōu)秀人才的成長帶來束縛。3.外在化傾向
唯專業(yè)化是一種外在化的培養(yǎng)方式，雖然也要求要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動作用，但卻是以服從“組織安排”為前提的。當(dāng)前，可以說國家、各高校對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)的重視程度、政策環(huán)境、培養(yǎng)力度都是空前的，實施了許多“工程”和“計劃”，對規(guī)范和提升輔導(dǎo)員隊伍水平發(fā)揮一定作用。但同時，我們也看到，這種自上而下，外加的“工程化”、“行政化”培養(yǎng)模式，往往事倍而功半。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少輔導(dǎo)員認(rèn)為“自己被培養(yǎng)”了。學(xué)校組織的培訓(xùn)，口口聲聲都說是為了輔導(dǎo)員，但是由于沒有根據(jù)輔導(dǎo)員自身的實際和愿望，變成強(qiáng)加于人，外加于人的“任務(wù)”和“負(fù)擔(dān)”。學(xué)習(xí)成為“別人安排好的”，按照“規(guī)定的步驟”和“既定的內(nèi)容”展開的，而輔導(dǎo)員沒有“參與權(quán)”、“知情權(quán)”和“選擇權(quán)”，輔導(dǎo)員淪為“被培養(yǎng)”的客體。這種情況下輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的積極性和效果就可想而知了。
二、新專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的超越
從國際上教師專業(yè)化的發(fā)展歷程看，教師的專業(yè)化歷程經(jīng)歷了“專業(yè)化”、“反專業(yè)化”、“新專業(yè)化”的過程。在這里，我們反對“唯專業(yè)化”，并非提倡反專業(yè)化或無專業(yè)化，我們提倡的是一種“新專業(yè)化”。這種新的專業(yè)化，是對“唯專業(yè)化”的改革和超越，在專業(yè)化中突出個性化、藝術(shù)性和自主性，具體體現(xiàn)在以下幾方面： 1.共性化與個性化相統(tǒng)一，彰顯個性化
共性和個性是相輔相承的，沒有無共性的個性，也沒有無個性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導(dǎo)員專業(yè)成長的三個維度、三個階段，即共性專業(yè)化、個性專業(yè)化和專業(yè)個性化。輔導(dǎo)員專業(yè)化的過程，絕不只是共性化的過程，更應(yīng)是共性化與個性化對立統(tǒng)一的結(jié)果。共性化是廣度，個性化是高度，共性化打基礎(chǔ)，個性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而個性化則形成人才“奇峰”，兩者相得益彰共同推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的整體提升。當(dāng)前，在唯專業(yè)化、共性化過盛的形勢下，更應(yīng)突顯輔導(dǎo)員的個性化培養(yǎng)。
蔡元培先生說“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性�！陛o導(dǎo)員個性化培養(yǎng)，是指高校輔導(dǎo)員超越機(jī)械化、程式化的模仿階段，突顯主體地位和價值，個性多樣發(fā)展的過程，突出“以個性化的方式培養(yǎng)個性化的輔導(dǎo)員”。一方面，要求在培養(yǎng)過程中對輔導(dǎo)員獨立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導(dǎo)員作為德育教師，不能簡單地成為政治的工具，而應(yīng)是一個獨立的主體，能思考和批判的個性化的人。另一方面，在培養(yǎng)方法的選擇上要個性化，要因地制宜、因材施教，創(chuàng)設(shè)充分個性發(fā)展的環(huán)境，用個性化的方法，個性化的內(nèi)容、個性化的評價。
2.藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，突出藝術(shù)性
要做到藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，一方面，輔導(dǎo)員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，注重研究性學(xué)習(xí)和工作，善于總結(jié)應(yīng)對復(fù)雜多變的學(xué)生工作挑戰(zhàn)的直接和間接經(jīng)驗，努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)生工作“專家”；另一方面，輔導(dǎo)員要在技術(shù)性中融入藝術(shù)性，體現(xiàn)個人情感、個性品位和教育智慧，努力把自己培養(yǎng)成“教育家”。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員不僅要朝“專家化”發(fā)展，更要朝“教育家”的方向發(fā)展，不但要有“專業(yè)性”，更要具有“教育性”，達(dá)到技術(shù)性和藝術(shù)性的交融。
3.自我培養(yǎng)和組織培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)
輔導(dǎo)員的培養(yǎng)包括組織培養(yǎng)和自我培養(yǎng)兩方面。組織培養(yǎng)對從整體上推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化具有重要作用，如解決輔導(dǎo)員職稱評定、學(xué)歷提升、專業(yè)技能、專業(yè)地位等等功不可沒。但同時，行政化的組織培養(yǎng)由于對輔導(dǎo)員個體差異和自主性的忽視，越來越顯示出其局限性。
輔導(dǎo)員在專家引領(lǐng)、組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更需要加強(qiáng)自我培養(yǎng)和發(fā)展。輔導(dǎo)員的自我培養(yǎng)，是一種內(nèi)源性的自我發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員自身要發(fā)揮主觀能動性，自主、自覺、自為的規(guī)劃和實施自我發(fā)展。首先，要有獨立的自主意識，樹立堅定的發(fā)展目標(biāo)并做好規(guī)劃。其次，要有自主學(xué)習(xí)、自我反思的精神。再次，要進(jìn)行自主管理、自我激勵和自我超越。能夠根據(jù)變化，用發(fā)展的觀點評價和監(jiān)控自我，不斷調(diào)整自己的心態(tài)和發(fā)展方向、發(fā)展策略，最終達(dá)到自我提高，實現(xiàn)自我跨越的目的。
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