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淺談高等學(xué)校學(xué)生評教體系探略論文
［論文關(guān)鍵詞］高校 學(xué)生評教 發(fā)展變化 評教體系
［論文摘要］學(xué)生評教已經(jīng)成為高校評價教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。文章在分析目前學(xué)生評教發(fā)展變化趨勢的基礎(chǔ)上，對學(xué)生評教進行再定位，初步構(gòu)建學(xué)生評教體系，旨在提高學(xué)生評教的有效性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)高校陸續(xù)開展大學(xué)生評教的理論與實踐活動，同時開始進行相關(guān)的研究，但對學(xué)生評教的研究主要集中在它的可行性、信度與效度以及有效性等方面，在學(xué)生評教體系構(gòu)建方面的研究甚少。隨著高等教育改革與發(fā)展的不斷深入，以及高校教育管理理念的不斷變化，學(xué)生評教已經(jīng)成為高校評價教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：教師作為變革的因素，其重要性不僅表現(xiàn)在教師是改革不可缺少的力量，同時也來自變革的時代迫使教師自身已經(jīng)成為改革的對象。因此，合理構(gòu)建學(xué)生評教體系，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進高校進行教學(xué)改革有重要的作用。
一、學(xué)生評教的發(fā)展變化
20世紀(jì)90年代后，隨著高等教育大眾化進程的加快和現(xiàn)代教育理念的樹立，高校教育教學(xué)改革不斷深入，越來越多的高校認識到教師自身的素質(zhì)是決定教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，開展學(xué)生評教也就成為評價教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要方式，是教師和管理部門獲取改進教學(xué)及管理工作、提高教學(xué)質(zhì)量信息的重要來源。
1.學(xué)生評教的功能由甄別、選拔、評優(yōu)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)化。在學(xué)生評教開展初期，一些高校簡單地把學(xué)生評教作為利用學(xué)生管理教師的方式和手段，評教結(jié)果被直接運用到教師的職稱評定、年終考核以及獎金發(fā)放上，使教師產(chǎn)生了緊張、憂慮的心理，以至于教師“為評價而教學(xué)”。這種評教方法不能使學(xué)生評教很好地發(fā)揮其作為師生交流橋梁的作用。教師是教學(xué)的實施者，在教學(xué)活動中有著重要的作用。教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到高校教育教育教學(xué)改革的成敗。高校教育理念的發(fā)展對學(xué)生評教的功能提出挑戰(zhàn)。學(xué)生評教不只是進行甄別、選拔、評優(yōu)，更重要德是為了促進教學(xué)發(fā)展。
2.評教指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)科和課程的差異。目前，一些高校使用同一評教指標(biāo)來評價所有科目的教師，不分學(xué)科類型，不顧課程性質(zhì)的不同。由于各學(xué)科有不同的特點，其教學(xué)方式就有所區(qū)別，不可能運用同一指標(biāo)去進行評價，用同一指標(biāo)進行評價在一定程度上使評教失去了客觀性和公正性，從而影響評價效度。因此，在評價指標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)充分考慮各學(xué)科之間、各類課程之間的不同。比如，某高校學(xué)生評教的指標(biāo)中有一項是“教師上課時是否富有激情和感染力，是否幽默生動”，這項指標(biāo)對于文科或藝術(shù)類學(xué)科的評教適用，但對于理工科的評教并不合適。又如，“教師上課時是否采用先進的教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)手段）”這一指標(biāo)，對于理工科或藝術(shù)類學(xué)科的評教適用，但對于人文學(xué)科的評教就不太適合了。
3.評價主體和被評價主體由被動接受評價向主動參與評價轉(zhuǎn)變，注重評價主體和被評價主體之間的互動。在傳統(tǒng)的評價中，評價指標(biāo)是由學(xué)校教學(xué)管理部門擬定的，雖然參考了其他高校的經(jīng)驗和相關(guān)專家的意見，但學(xué)生和教師處于被動參與的狀態(tài)，扮演著被管理者的角色，他們在評教中的心理狀況、情感因素、體驗和收獲沒有得到真正的重視和關(guān)注，造成師生對評教的積極性都不高，有時只是“例行公事”地參與。
美國學(xué)者E.古巴和Y.S.林肯在《第四代教育評價》中認為：“評價應(yīng)當(dāng)是參與評價的所有特別是評價者與其對象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。”因此，在制定評價指標(biāo)時應(yīng)多考慮學(xué)生和教師的意見，加強他們之間的互動，并使他們參與指標(biāo)體系的設(shè)計。師生雙方在制定評教指標(biāo)體系的過程中相互溝通，增進了解和理解，使評教變成了主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助教師接納和認同評教結(jié)果，促進其教學(xué)水平不斷提高。
4.評教重心由重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。學(xué)生評教的方式概括起來有兩種，即終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動發(fā)生后對教學(xué)效果的判斷，重在鑒定；形成性評價是在教學(xué)活動過程中對尚在進行和發(fā)展中的教學(xué)活動進行的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，重在發(fā)展。
目前，高校學(xué)生評教主要采取終結(jié)性評價的方式，終結(jié)性評價會導(dǎo)致教師只重結(jié)論，忽視教學(xué)過程，不利于教師對教學(xué)方法和手段的探究，促使部分教師為了獲得在學(xué)生評教中的高分，有意識地放松對學(xué)生的要求，降低標(biāo)準(zhǔn)來迎合學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系庸俗化，使教學(xué)變得急功近利。這與“開展教學(xué)評估、提高教學(xué)質(zhì)量”的評教初衷和主旨相悖。因此，隨著學(xué)生評教研究工作的不斷深入，學(xué)校開始更多地關(guān)注對教師教學(xué)過程的評價，關(guān)注教師在教學(xué)過程中各個時期的進步狀況。只有關(guān)注教學(xué)過程，評價才可能深入教學(xué)發(fā)展的過程，及時了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題，并為教師提高教學(xué)質(zhì)量給予有效的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生評教促進教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的功能才會真正體現(xiàn)出來。注重教學(xué)過程，將評價重心向終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，是學(xué)生評教發(fā)展的顯著特點。
二、高校學(xué)生評教體系的構(gòu)建
1.確立學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量要求。開展學(xué)生評教工作首先要讓教師明白學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的要求，使他們認識到開展教學(xué)活動預(yù)期要達到的目標(biāo)。只有這樣，才能使教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行認真、充分的準(zhǔn)備，保證良好的教學(xué)效果。其次，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求向?qū)W生進行公布，讓學(xué)生對教與學(xué)有一定的認識，以使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和參與評教的積極性。因此，學(xué)校就有必要對教學(xué)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時，還要根據(jù)教育目標(biāo)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范，使他們明確在高校學(xué)習(xí)的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺學(xué)習(xí)。
2.確定評價目標(biāo)，明確評價內(nèi)容。明確的評價目標(biāo)是有效開展學(xué)生評教活動的關(guān)鍵。評價內(nèi)容是評價目標(biāo)的具體化。一般來說，學(xué)生評教目標(biāo)體系主要包括以下幾個方面：
課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是課程學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價師生教與學(xué)的重要依據(jù)。
發(fā)展目標(biāo)主要指教師在課程的情感態(tài)度、教學(xué)方法與技能、教學(xué)組織能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等方面的發(fā)展?fàn)顩r。
監(jiān)控目標(biāo)是指教學(xué)管理者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與結(jié)果進行適時調(diào)控，對評價對象自我實現(xiàn)需要的動機、行動進行調(diào)控的行為控制。
評價內(nèi)容是進行學(xué)生評教工作的重要依據(jù)和關(guān)鍵，如何設(shè)計評價內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生評教工作的實際效果。依據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范以及評價目標(biāo)，學(xué)生評教的內(nèi)容主要包括教師教學(xué)行為特征、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征三個方面。
教師教學(xué)行為特征包括教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)方法、知識寬度、師生和諧、教學(xué)互動、教學(xué)評價等。
教學(xué)效果主要指教書育人的效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征包括學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情、人際互動、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會與掌握、教學(xué)評價等。
3.確定評價方法，設(shè)計評價工具，合理進行評教。學(xué)生評教的實施階段是評教過程中的主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。簡便易行的評價方法的確定是在評教的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。從國內(nèi)外高校學(xué)生評教的情況來看，評教方法主要采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法操作簡便，易于了解教學(xué)的真實情況，也便于進行量化統(tǒng)計與分析。
問卷分為兩種：一種是形成性評價問卷，一種是終結(jié)性評價問卷，兩者的內(nèi)容有同有異。形成性評價問卷主要是對教師在開展教學(xué)活動過程中的教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)互動等方面進行評價，檢查教與學(xué)活動的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)中某些不適的環(huán)節(jié)，對教師和學(xué)生進行及時的指導(dǎo)。終結(jié)性評價問卷主要是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，同時還要對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行綜合評價。以判斷是否達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便為作出各種決策提供教學(xué)上的依據(jù)。
確定評價方法后，設(shè)計和采用先進的評價工具是開展學(xué)生評教和進行評教信息統(tǒng)計與測量、收集反饋信息的有效保證。由于校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上評教已成為高校學(xué)生評教普遍采用的一種方法。網(wǎng)上評教系統(tǒng)打破了時間和空間的限制，便于操作和管理。
4.建立有效的反饋機制，真正發(fā)揮評價的積極作用。反饋是學(xué)生評教活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，評教最主要的目的不是證明和甄別，而是改進和發(fā)展，而改進和發(fā)展的前提是收集并分析反饋信息，從而找出問題并及時改正。因此，建立有效的反饋機制有利于更好地達到評教目的。
在給教師反饋評教結(jié)果時，應(yīng)堅持以人為本，充分尊重教師的人格和權(quán)利，要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，既要考慮共性，也要考慮個性。真正做到“管”和“理”調(diào)協(xié)并重，理順管理者與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師真正認識到評教的目的，這樣才能調(diào)動廣大教師努力搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。
學(xué)生和教師都是評教主體中的一員，評教結(jié)果還應(yīng)該反饋給學(xué)生，使他們明確教師在教學(xué)中存在的問題和改進的辦法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。這種反饋一方面可以更好地督促教師改進教學(xué)；另一方面有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和對教師的評價予以反思，為學(xué)生下一次評教的公正性打下基礎(chǔ)，同時也有助于學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與評教的積極性。
信息反饋還應(yīng)注意時效性，及時準(zhǔn)確地將信息反饋給教師和學(xué)生，有助于及時改進教與學(xué)，同時有助于教學(xué)管理人員及時和有針對性地對發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)控。
評價（評估）是高校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的中心工作。學(xué)生評教已成為高校各項評估工作中的一項重要內(nèi)容，是課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控的中心工作。學(xué)校通過學(xué)生評教，一方面對教學(xué)活動是否達到課程教學(xué)目標(biāo)作出一定的判斷；另一方面也可以得到教學(xué)過程中比較全面的信息，從而使反饋和調(diào)控得以進行，促進教學(xué)改進。
學(xué)生評教從20世紀(jì)80年代開始被我國高校采用，經(jīng)歷了學(xué)生評教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，隨著學(xué)生評教逐步占據(jù)教師課程教學(xué)活動評價的主導(dǎo)地位，高校將更多地集中于構(gòu)建學(xué)生評教體系方面的研究與實踐，使學(xué)生評教活動能更加規(guī)范、科學(xué)地開展，充分發(fā)揮其促進教師提高自身素質(zhì)、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
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