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高校新興復(fù)合型專業(yè)班主任工作的難點及對策論文
論文摘要：為了能成為合格的學業(yè)生涯的引導(dǎo)者、職業(yè)生涯的導(dǎo)向者和安全穩(wěn)定的維護者，高校復(fù)合型專業(yè)班主任應(yīng)當秉持克制務(wù)實的工作理念，在認真履行自身職責的基礎(chǔ)上，容忍學生的抱怨牢騷，容忍學術(shù)界的復(fù)雜論述，容忍實務(wù)界的苛刻要求，容忍高校決策層謹慎的舉棋不定。學會寬容，才是復(fù)合型專業(yè)班主任最需要讓學生體悟，也是自身最亟需參悟的。
論文關(guān)鍵詞：復(fù)合型專業(yè)；班主任；知識產(chǎn)權(quán)
為回應(yīng)新興技術(shù)領(lǐng)域、新型商業(yè)模式和日新月異之社會現(xiàn)實的人才需求，我國高等教育不斷涌現(xiàn)出諸如知識產(chǎn)權(quán)、標準化等新興復(fù)合型專業(yè)。與哲學、法學、醫(yī)學等傳統(tǒng)專業(yè)相比，這些專業(yè)大多共享著發(fā)展空間較大、設(shè)立時間不長、專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不協(xié)調(diào)、存在合理性備受質(zhì)疑的特點。因此，如何尋求合理的人才培養(yǎng)模式，使其更加理性地建設(shè)和發(fā)展，以滿足社會現(xiàn)實的需求并促進其不斷創(chuàng)新發(fā)展，是這些新興復(fù)合型專業(yè)必須持續(xù)思考的致命性難題。在以往的經(jīng)驗中，由于新興復(fù)合型專業(yè)設(shè)立時間較短、學生較少甚至尚無學生，各高校大多在研究學術(shù)論證、正視實務(wù)需求、借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色來定位、設(shè)計本校的新興復(fù)合型專業(yè)，而較少關(guān)注新興復(fù)合型專業(yè)學生的信息反饋，忽視了新興復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)對象的真切感受。亦即，在思考新興復(fù)合型專業(yè)的生存、發(fā)展問題時，已有討論較少從學生工作的角度討論新興復(fù)合型專業(yè)發(fā)展過程中存在的特殊難題及其應(yīng)對措施。而以學生管理工作與教學科研工作之交叉領(lǐng)域為切入點的思索則更少之又少�；诖�，為更加全面地分析、思考新興復(fù)合型專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施，應(yīng)當在結(jié)合學術(shù)、實務(wù)和學校特色等的基礎(chǔ)上，探索在專業(yè)發(fā)展模式不成熟之前提下，從事學生工作的老師應(yīng)當如何作為，才能促進新興復(fù)合型專業(yè)的良性發(fā)展。
本文擬選取中國計量學院知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)為樣本點，從高校班主任工作的角度，梳理該新興復(fù)合型專業(yè)學生工作所面臨的特殊難題及其成因，以期為尋求能不斷促進新興復(fù)合型專業(yè)理性發(fā)展的班主任工作機制提供助益。
一、中國計量學院知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的角色定位
經(jīng)過三十年的不懈努力，中國計量學院目前已處于從教學型大學向教學研究型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史階段。就學生的教育培養(yǎng)而言，該轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是要培育學生的創(chuàng)新素質(zhì)，幫助學生樹立理性的專業(yè)理念和獨立的大學精神。但既有管理體制并不利于該目標的全面實現(xiàn)：從事學生管理工作的老師(下文簡稱“學工老師”)主要通過日常學習生活過程中的密切交流，引導(dǎo)學生樹立崇高的人生價值觀，較少關(guān)注學生專業(yè)素養(yǎng)的培育；從事教學科研的老師(下文簡稱“教研老師”)主要通過課堂教學的設(shè)計與管理，提升學生的專業(yè)能力，但在課堂之外幾乎很少與學生有深人、頻繁的交流。
基于此，中國計量學院設(shè)置了班主任管理制度，要求教研老師擔任學生自然班級的班主任，班主任在職責上獨立于學工和教研系統(tǒng)。其主要目的在于加強學生與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，一方面使專業(yè)教師更好地掌握、洞悉學生的專業(yè)需求，另一方面使學生在日常交往中全方位地感受本專業(yè)的特殊風格，此外也能幫助學工老師通過班主任間接地更加全面地掌握學生生活、學習、情感等方面的情況，最終有利于全校師生創(chuàng)新能力及理念的提升，促進教學研究型大學建設(shè)目標的全面實現(xiàn)。在此管理目標的指導(dǎo)下，班主任具體的角色定位是：高校班主任是所任班級全面工作的責任者、所任班級組織建設(shè)的規(guī)劃者、全班學生學業(yè)生涯的引導(dǎo)者、全班學生安全穩(wěn)定的維護者、班級寢室學習風氣的營造者、全班學生思想政治教育的承擔者、全班學生健康成長成才的指導(dǎo)者、全班學生家庭與學校信息的傳遞者、全班學生職業(yè)生涯的導(dǎo)向者、所任班級校友工作的聯(lián)絡(luò)者。經(jīng)過近些年的努力和積累，中國計量學院已探索出較為成熟的班主任管理制度及指標考核體系，在實踐中也取得了預(yù)期的良好效果。
自2006年設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)以來，中國計量學院已有四屆近四百名該專業(yè)在校學生。學校一直積極地在該新興復(fù)合型專業(yè)貫徹落實班主任管理制度，將該新興復(fù)合型專業(yè)班主任同其他專業(yè)班主任納入統(tǒng)一制度框架內(nèi)予以引導(dǎo)、管理，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的工作目標、角色定位、工作機制、考核指標等與其他專業(yè)班主任也基本一致并無特殊之處。
二、知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點及其成因
目前，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)尚處于建設(shè)發(fā)展的摸索階段，許多其他專業(yè)較為成熟和成功的經(jīng)驗在適用于該專業(yè)時多會面臨質(zhì)疑、迷惑、爭論和不確定。
班主任工作經(jīng)驗亦是如此。筆者從2008年擔任08級知識產(chǎn)權(quán)理科班班主任以來，盡管在學校班主任管理制度的指引下，借鑒學校領(lǐng)導(dǎo)和同事的豐富經(jīng)驗，能夠解決大部分工作難題，但實踐中也遇到了一些在以往經(jīng)驗中尚未凸顯的問題。與其他專業(yè)班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的難題是：具體如何操作才能在既有考核指標體系的引導(dǎo)下，較好地實現(xiàn)班主任的工作目標，尤其是如何成為合格的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學生學業(yè)生涯的引導(dǎo)者、職業(yè)生涯的導(dǎo)向者和安全穩(wěn)定的維護者。
(一)幫助學生消除專業(yè)定位之困惑，引導(dǎo)學生獲得專業(yè)歸屬感的難點及原因
與其他專業(yè)學生相比，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生不知道如何在社會大背景下或普通人的理解中定位自己的專業(yè)，也沒有諸如“我是法律人，要尋求正義”等的專業(yè)歸屬感，更沒有諸如“我屬于歷史法學派，薩維尼是我的宗師”等的學派歸屬感。在學生的印象中，一旦進入了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，其便喪失了歷史連續(xù)性，無法在過去和現(xiàn)在之間建立緊密的聯(lián)系，似乎只能像落葉那樣隨波逐流或隨風飄落而毫無可資依賴之基礎(chǔ)。
學生的這種狀態(tài)主要源自知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特點。第一，從專業(yè)自身層面看，如果將傳統(tǒng)學科劃分稱為“橫向”區(qū)分，那么知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)自身則是從“縱向”區(qū)分的視野下凸顯出來的。如此，無論如何都無法在理工農(nóng)醫(yī)法經(jīng)等之。‘‘橫向”區(qū)分的視野下來獨立全面地理解知識產(chǎn)權(quán)。或者說，知識產(chǎn)權(quán)號業(yè)呈現(xiàn)出復(fù)合的特點，并且其所復(fù)合之各“橫向”專業(yè)間的關(guān)系也是模糊不清的。這便是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生無法在普通人的理解下解釋自身專業(yè)定位的主要原因。第二，從專業(yè)教師的層面看，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)是復(fù)合的，如果教研老師隨性地向?qū)W生傳達自己對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理解，學生便無法從專業(yè)老師身上感受到統(tǒng)一的專業(yè)風格，也很難獲得專業(yè)歸屬感。
對此，最好是高校能在“橫向”視野下選擇不同的切人點，對老師和學生予以明確闡釋，統(tǒng)一老師的思想和口徑，進而給學生呈現(xiàn)出一幅清晰的專業(yè)圖景。如此方能消除學生對于專業(yè)定位的困惑，幫助學生獲得專業(yè)歸屬感。而現(xiàn)在的難題在于，面對學界復(fù)雜的論證和實務(wù)界多層面的要求，各高校都很難確定知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)發(fā)展的切入點，只能摸著石頭過河，在實踐中慢慢積累經(jīng)驗。為了使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)更理性地建設(shè)發(fā)展，早日為學生提供明確、合理的專業(yè)定位導(dǎo)向，高校在確定切人點時，不儀要研究學界的論述、正視社會實務(wù)界的需求、思考自身的特色優(yōu)勢，也要洞悉學生的反應(yīng)。從掌握學生信息的角度看，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任具有天然的優(yōu)勢，可將學生的情況及時準確地向決策層反饋，為理性決策提供所需的相關(guān)信息。但從中國計量學院的現(xiàn)狀看，班主任并不清楚決策層所遇到的難題是什么，哪些是屬于班主任可提供幫助的問題，其在和學生交流時無法有針對性地搜集學生的反饋信息。如果高校決策層認真思考切人點的選擇問題，明確了決策所遇到的難題，并將這些難題向班主任、學工老師和教研老師公開，各主體便可分別有針對性地展開有價值的工作，為知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻。 (二)幫助學生消除課程設(shè)置之不解，提高學生學習興趣的難點及原因
抽象層面專業(yè)定位不明確的直接后果是：學生對于其所開設(shè)的課程是不解的，也是不滿的，結(jié)果導(dǎo)致學生學習興趣不高。不理解，主要是不理解課程為何如此設(shè)置。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學生為何什么都要學，理科的課要開、工科的課要開、管理學的誤要開、法學的課也要開；為何要在大一大二時去學習其他專業(yè)大三的專業(yè)課程，如工程圖學、電工等；為何在本專業(yè)課程體系中，法學課程如此之少等等。不滿意，主要是指對已開設(shè)課程的內(nèi)容不滿意。比如知識產(chǎn)權(quán)理科班所開設(shè)的數(shù)學、概率論、線性代數(shù)為何是文科教材而不是理工科教材，物理為什么僅簡單介紹近代物理學發(fā)展史等等。
面對這些疑惑甚至責問，筆者曾嘗試過如下三種救濟措施，但效果都不理想。(1)對于已開設(shè)過但不滿意的課程或本專業(yè)不開設(shè)但有興趣的課程，建議學生到其他分院或相關(guān)教師的課堂去旁聽，根據(jù)個人情況，在課余時間自行學習和補充。但該措施的效果非常不好。除了學生自身情況以及課程時間不易協(xié)調(diào)之外，最核心的難題是學生應(yīng)去旁聽哪些課程。旁聽課程的確定是班主任不適宜指導(dǎo)的，只能任憑學生自行選擇。(2)嘗試與任課教師直接溝通相關(guān)情況或想法。但除非班主任與任課教師之問存在很親密的私人關(guān)系，否則班主任將不愿與其直率地溝通。(3)告知學生會將這些情況及時向?qū)W校反映，由學校做出解釋或回應(yīng)。但學校獲知如是情況之后，通常的做法是選定特定的時間，向全體知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生予以統(tǒng)一解釋。而被選定的時間往往是在新生入學之時、學期結(jié)束之后或下學期開始時乃至學生畢業(yè)座談時。顯然，這是缺乏時效性的。當學生得到回應(yīng)而消除疑惑時，所涉課程尚未開始或早已結(jié)束，這對學生該課程的學習并不會產(chǎn)生積極的影響。
三、解決知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作難題的對策建議
鑒于以上知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點及其原因，下文擬從工作目標、工作理念和具體措施三個層面提出相關(guān)對策建議：
(1)明確知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的宏觀目標和角色定位。從筆者目前工作實際看，班主任制度中既有工作目標和角色定位的規(guī)定在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)中并無問題，仍應(yīng)適用于該新興復(fù)合型專業(yè)。問題主要在于，在專業(yè)定位不成熟的前提下，班主任應(yīng)遵循什么工作理念，采取什么具體措施來實現(xiàn)既定的工作目標。
(2)秉持克制務(wù)實的班主任工作理念。結(jié)合班主任的工作目標和自身能力，班主任應(yīng)保持克制，不應(yīng)自視甚高而替代高校決策層來選擇切人點或決定專業(yè)定位，其向?qū)W生隨意做出的任何解釋和回應(yīng)都只能代表班主任的個人觀點而不具有權(quán)威性。在學校做出明確決策之前，也不應(yīng)抱怨嗔怒，而應(yīng)努力了解學生的具體情況，如實并及時地向決策層反饋，在制度允許的范圍內(nèi)積極務(wù)實地工作。
(3)采取有針對性的具體措施。第一，搭建交流平臺。班主任可通過班會的形式，不定期邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師與學生座談，促進雙方做進一步深入的交流與溝通，既有助于及時解決學生的疑惑，消除其不滿情緒；也有助于決策層及任課教師掌握學生情況，及時做出相應(yīng)調(diào)整。為此，學校可考慮采取相關(guān)激勵措施和制度保障，比如在班主任考核體系中增加“學習目的、學習態(tài)度和專業(yè)思想教育”的權(quán)重，提供座談會的相關(guān)場地和經(jīng)費支持等等。第二，吶喊呼吁，敦促決策層認清形勢、明確思路、重點扶持、落實到位。提醒決策層認真思考知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)發(fā)展所面臨的難題，并將該難題告知相關(guān)教師�；蛞灾R產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作為主要研究內(nèi)容申報校立課題，及時有針對性地搜集并反饋相關(guān)信息。第三，強化學生對于班級、分院乃至學校的集體歸屬感，以彌補專業(yè)歸屬感欠缺所導(dǎo)致的心理安全缺位，著重加強班級心理安全穩(wěn)定建設(shè)。第四，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在日常交往中讓學生體會或感悟到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)特有的風格和魅力，力圖增強學生的專業(yè)歸屬感。
結(jié)語
面對諸如知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)這樣的新興復(fù)合型專業(yè)，我們不適于急于求成地尋找正確答案，也不應(yīng)知難而退，放棄該充滿無限可能的新興領(lǐng)域；而應(yīng)當正視現(xiàn)狀、理性地思考存在的問題、勇敢謹慎地嘗試改革。在不斷探索的進程中，學術(shù)界、行政部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、教研教師、學工老師、班主任和學生都應(yīng)付出艱辛的努力并積極尋求合作，做出自身應(yīng)做且可做的貢獻。在此背景下，班主任應(yīng)秉持克制務(wù)實的理念，戒貪戒嗔，在認真履行自身職責的基礎(chǔ)上，容忍學生的抱怨牢騷，容忍學術(shù)界的復(fù)雜論述，容忍實務(wù)界的苛刻要求，容忍高校決策層謹慎的舉棋不定。或許，學會寬容，才是新興復(fù)合型專業(yè)班主任最需要讓學生體悟，也是自身最亟需參悟的。
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