探索大學生網(wǎng)絡學習技能的培養(yǎng)提高終身學習能力論文
論文關鍵詞:網(wǎng)絡學習 學習技能 終身學習
論文摘要:大學生網(wǎng)絡學習技能的培養(yǎng)是其終身學習的基礎，提高終身學習能力對大學生的生存和發(fā)展有著重要作用。本文就網(wǎng)絡學習的特點，提出了大學生網(wǎng)絡學習技能培養(yǎng)的具體方法和措施。通過探索和實際運證實了培養(yǎng)方法和措施的有效性。
一、前言
當代高校的教育環(huán)境、教育理念發(fā)生了巨大的變化，如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，使學生實現(xiàn)學習理念的轉(zhuǎn)變，提高終身學習和個體學習的能力，是當代教育關注的焦點。在當今信息化時代，網(wǎng)絡學習已成為大學生重要的學習形式，也是終身學習的主要方式。大學生在大學期間掌握好網(wǎng)絡學習技能，可為終身學習打下基礎。然而網(wǎng)絡學習是一種基于資源的學習，要求學生必須具備對新的學習環(huán)境的適應能力，學生不僅需要有能夠獲取信息的手段，更要具備有效的信息獲取方法，在信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境中創(chuàng)造性的學習。目前許多大學生還缺乏這方面的知識和技能，致使在網(wǎng)絡學習中帶有很大的盲目性，在網(wǎng)絡課程的學習和自我學習提高中都遇到了眾多的學習障礙和挫折。如何切實有效的提高大學生在網(wǎng)絡環(huán)境中有效學習的能力，本文提出了具體的方法和措施。
二、大學生網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀與存在問題
大學生中進行網(wǎng)絡學習的學習者可分為兩種類型:一類是網(wǎng)絡學院中有組織的、有明確學習目的的、嚴格按照教學計劃完成學業(yè)的學習者。對于有組織的網(wǎng)絡學習者，組織機構(gòu)對他們的網(wǎng)絡學習技能有一定的指導和幫助。另一類可稱為自我學習者，這一群體是高校網(wǎng)絡學習的主體。而現(xiàn)階段對于自我學習者在網(wǎng)絡學習中所遇到的問題或困難進行系統(tǒng)深人考察的研究相對還比較少。
網(wǎng)絡學習環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂學習，其學習環(huán)境和學習方式發(fā)生了很大變化，使得大學生在網(wǎng)絡學習過程中常表現(xiàn)出以下問題:
(1)運用信息工具及網(wǎng)絡功能的能力不足。大學生缺乏靈活運用計算機信息處理軟件和網(wǎng)絡通訊軟件以及熟練掌握網(wǎng)絡的基本服務功能。事實上網(wǎng)絡最基本的服務功能是人際間的信息交互服務與獲取和分享信息服務。
(2)主動獲取與善于處理信息的能力不足。大學生信息意識不強，不會在眾多信息中選擇和鑒別自己所需要的信息并根據(jù)自己的學習目的去發(fā)現(xiàn)有價值的信息。對選擇合適的搜索引擎以及評價和篩選信息的方法了解不夠。
(3)與他人交流、合作的能力不足。學生在共同完成某個學習任務的過程中，缺乏與學友相互幫助、相互提示、相互爭論、分工合作的能力。學生在學習中既要發(fā)揮自身的認知特點，也要具備與他人交流、合作的能力。
(4)對信息的評估和融合能力不足。學生在獲取信息的過程中，缺乏以批判的態(tài)度評估信息，提出新的見解和觀點，將新概念和本身知識融會貫通的能力。
三、網(wǎng)絡學習技能培養(yǎng)模式和目標
網(wǎng)絡學習技能的培養(yǎng)基于的基本理念是:學習者可以被教會怎樣學習，通過教給學習者學習的方法，使他們得到學習技能的訓練，可改善學習者的學習。針對網(wǎng)絡學習技能這一特定問題，將網(wǎng)絡學習技能的培養(yǎng)置于網(wǎng)絡環(huán)境下，構(gòu)建專題訓練網(wǎng)站進行技能的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢。
以學習者為主體、以促進學習者個體發(fā)展為目標，采用支架式教學培養(yǎng)模式，圍繞網(wǎng)絡學習技能這個主題，遵循“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，建立一個個相關的'框架。因材施教，通過對框架內(nèi)容的學習，把學習者的技能發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平。因而培養(yǎng)模式的知識結(jié)構(gòu)分成四個框架:基礎篇、中級篇、提高篇和學習實踐篇。
網(wǎng)絡學習技能牽涉到改善網(wǎng)絡學習效果、提高學習質(zhì)量的問題。根據(jù)前面分析的大學生在網(wǎng)絡學習過程中存在的幾大問題，按照學習者的原有知識準備，為滿足學習者的實際需要，下面對網(wǎng)絡學習技能培養(yǎng)模式內(nèi)容和建設目標進行設定。
1.基礎知識。基礎知識包含進行網(wǎng)絡學習所必須具備的計算機知識和互聯(lián)網(wǎng)基礎知識。通過計算機、網(wǎng)絡基礎知識的自主學習，掌握與網(wǎng)絡學習相關的基礎理論，為網(wǎng)絡學習打下基礎。
2.專題學習。網(wǎng)絡學習是以計算機技術為基礎的，要在網(wǎng)絡中對信息進行選擇，必須培養(yǎng)自己的網(wǎng)上技能，這些技能包括交流與溝通技能，瀏覽與查詢技能，信息發(fā)布與網(wǎng)絡參與技能等。每一部分內(nèi)容，按一定的教學策略進行分類、組織，動態(tài)編輯形成具有較強交互性的網(wǎng)頁，構(gòu)成系統(tǒng)知識中的中級篇。
通過專題學習使學習者:(1)在確定任務的技能中，使用網(wǎng)上的工具與老師和學友就作業(yè)、任務和信息問題進行交流討論。(2)在搜尋信息的策略技能中，掌握搜索引擎技巧，根據(jù)關鍵詞或者由邏輯、位置關系組成檢索式的詞，從多種信息源檢索中獲取信息。(3)在信息的使用技能中上傳和下載數(shù)據(jù)、文檔。
3.專題資源。隨著信息技術的發(fā)展，新的知識不斷涌現(xiàn)�；诮K身學習理念，專題資源中的內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡學習技能這個專題，通過動態(tài)編寫形成各個主題，主題內(nèi)容的設定由各個開發(fā)教師根據(jù)當代網(wǎng)絡學習技能的發(fā)展狀況自行制定。每個主題中，都可在線編寫主題課件、上傳視頻、上下載文本參考資料和網(wǎng)絡學習工具等，然后以主題的方式進行管理，篩選出優(yōu)秀的、前沿性的專題資源為尋求不斷發(fā)展的學習者提供不間斷資源，構(gòu)成網(wǎng)站知識結(jié)構(gòu)中的提高篇。
通過不斷新增知識的學習，使學習者進一步提高信息的獲取、加工處理、管理能力，形成網(wǎng)絡學習的搜索一分類一思考結(jié)果的學習結(jié)構(gòu)，把網(wǎng)絡學習技能培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建成學習者實現(xiàn)終身學習的理想平臺。
4.學習實踐。大學生網(wǎng)絡學習技能的培養(yǎng)，不僅僅需要關于網(wǎng)絡學習技能的知識，學校還要通過各種策略，引導學生在學習過程中發(fā)展學習技能。
(1)構(gòu)建實踐環(huán)境培養(yǎng)網(wǎng)絡學習技能
網(wǎng)絡學習技能的培養(yǎng)，必須在網(wǎng)絡環(huán)境中加以實踐，學習實踐環(huán)境可選擇各高校已建立的網(wǎng)絡教學輔助平臺，也可利用公網(wǎng)中的論壇、Blog等網(wǎng)絡學習工具作為網(wǎng)絡學習技能知識學習的實習場所和訓練網(wǎng)絡學習技能的實戰(zhàn)環(huán)境。學習者在學中練、練中學，通過相應的指導和訓練獲得網(wǎng)絡學習技能，同時也讓網(wǎng)絡學習者充分了解到在網(wǎng)絡環(huán)境中有許多提高學習外部技能的工具。
(2)運用基于網(wǎng)絡的研究性學習培養(yǎng)網(wǎng)絡學習技能
研究性學習是一種學生探究問題的學習方式，它廣泛地滲透于各種學科、活動的學習之中，主要強調(diào)在教師指導下學生自主探究，積極建構(gòu)知識。這種學習具有實踐性、綜合性、探索性、自主性、過程性、開放性等特征，可在提高學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的過程中起到十分重要的作用。
基于網(wǎng)絡的研究性學習更是借助了網(wǎng)絡信息資源豐富、共享和協(xié)作交流便捷、跨時空以及可在各個學科課程和各專業(yè)學生中展開等優(yōu)勢，成為開展研究性學習的有效方式。
在學生具備了相應的網(wǎng)絡學習技能的知識后，依托網(wǎng)絡學習實踐環(huán)境，讓學生在教師的指導下針對特定的研究專題運用信息工具及網(wǎng)絡功能，通過基于網(wǎng)絡的研究性學習，提高信息素養(yǎng)，鍛煉高效獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力，提高學生在網(wǎng)絡環(huán)境下高效學習與交流的能力，讓學生借助網(wǎng)絡去主動、快速的獲取知識，暢快淋漓的表達自己的想法，進而進行高效的學習活動。在學習過程中，學生置身于網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之中，對問題進行相關資料的搜集、深人的分析并且提出科學的解決問題的方案，并進行科學分析、協(xié)作探究、得出結(jié)論、分享經(jīng)歷與成果。在這個過程中把提高大學生的網(wǎng)絡化學習和生存能力與提高大學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力是有機融為一體的。
四、網(wǎng)絡學習技能培養(yǎng)效果分析
20xx-20xx年，在華南農(nóng)業(yè)大學教師培訓班和全校性選修課部分班級中，按照以上培養(yǎng)模式運用網(wǎng)絡學習技能專題站實施了網(wǎng)絡學習技能訓練，并要求學習者進行基于網(wǎng)絡的研究性學習，目標是通過網(wǎng)絡學習技能的訓練和培養(yǎng)，來改善學習者的學習，提高其網(wǎng)絡學習效率。參加訓練的有學生302人、教師46人，共348人。筆者對培養(yǎng)模式的應用做了如下的調(diào)查:
(一)內(nèi)容設定的分析—學習者對學習內(nèi)容的選擇
1.調(diào)查對象—培訓班學員
你將從哪部分的內(nèi)容開始學習:
2.調(diào)查對象—全校性選修課部分班級的本科生你將從哪部分的內(nèi)容開始學習:
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡層的教師和不同專業(yè)的學生對網(wǎng)絡學習技能專題訓練內(nèi)容的選擇有較大的差別。45歲以上的教師和文科生多數(shù)選擇從網(wǎng)絡基礎知識學起，35-45歲的教師和農(nóng)科生選擇專題學習內(nèi)容的較多，35歲以下的學員和理工科學生則選擇專題資源中新的主題進行學習和應用的較多�？梢�，網(wǎng)絡學習技能培養(yǎng)模式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設定可滿足不同年齡層和不同專業(yè)學生學習的需求。
(二)改變學習方式—提高終身學習能力
通過網(wǎng)絡技能培養(yǎng)模式內(nèi)容的學習，你最大的收獲是(可多選):
調(diào)查結(jié)果顯示，通過網(wǎng)絡學習技能的學習，學習者在學習方式改變上的最大收獲是與學友之間可深層次的對問題進行探索和研究，暢快淋漓的表達自己的想法，進而進行高效的學習活動。但網(wǎng)上自主學習的能力和信息加工的能力是需在長期的網(wǎng)絡學習中培養(yǎng)和提高的。
(三)建構(gòu)個人的知識體系，建構(gòu)學習社區(qū)，進行研究性學習
調(diào)查的學習者中，大多數(shù)只是瀏覽過別人建立的Blog，沒有接觸過許多新的網(wǎng)絡學習工具，學習者中基本上沒有參與過基于網(wǎng)絡的研究性學習。通過網(wǎng)絡學習技能的學習實踐和參與研究性學習，許多學習者對網(wǎng)絡學習工具以及基于網(wǎng)絡的研究性學習產(chǎn)生了極大興趣。這類學習者來自各學科各年齡層，他們在網(wǎng)絡上建構(gòu)個人的知識體系和學習社區(qū)，由知識的學習向知識的管理延伸，提高了其終身學習能力。
五、結(jié)語
網(wǎng)絡學習技能的研究涉及到改善網(wǎng)絡學習效果、提高學習質(zhì)量等問題。本研究針對大學生這一教育群體的特點，結(jié)合實際教學實踐經(jīng)驗，探索大學生網(wǎng)絡學習技能培養(yǎng)方式，在總結(jié)網(wǎng)絡學習的特點、分析大學生網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀與存在問題、開展網(wǎng)絡學習技能研究意義的基礎上，分析影響網(wǎng)絡學習技能提高的各種因素，設計了網(wǎng)絡學習技能的培養(yǎng)模式和目標，開發(fā)了網(wǎng)絡學習技能專題訓練網(wǎng)站。通過實踐，證實了該培養(yǎng)方式的有效性，為培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡學習技能，提高終身學習能力提供了一種新的思路。
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