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試析高等師范院校的公體課程體系論文
論文關(guān)鍵詞:師范院校 公共體育課 課程體系
論文摘要:通過對全國23所高等師范院校58位體育教育專家的調(diào)查和訪問，提出構(gòu)建新時(shí)期高等師范院校公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、隱性教育、教學(xué)評價(jià)、課程管理和教學(xué)保障的基本內(nèi)容和指導(dǎo)思想。
新時(shí)期高等師范院校公共體育課的教育體系，把體育與健康教育貫穿于體育教學(xué)之中，深刻理解體育與健康教育的深遠(yuǎn)意義和價(jià)值內(nèi)涵，正確把握這門課程的教育方向、教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)以人為本的全面健康發(fā)展為核心的綜合教育體系，全面推進(jìn)該課程的教學(xué)改革等，是高校體育教師甚為關(guān)注的問題。為此，本課題向全國27所高等師范院校發(fā)放問卷81份，回收23所院校有效問卷58份。利用華東地區(qū)高師院校體育協(xié)作會年會的機(jī)會，訪問體育專家19人(其中主任或副主任17人)，在此基礎(chǔ)上對高等師范院校公體課程的體系進(jìn)行了探討。
1現(xiàn)階段課程體系狀況
(1)從課程設(shè)置看，23所高校都在1.2年級開設(shè)體育課。其中11所高校開設(shè)了體育保健課，8所高校開設(shè)了體育公選課，6所高校開設(shè)了體育訓(xùn)練課，5所高校開設(shè)了國防軍事課，1所高校開設(shè)了體育俱樂部。存在的主要問題是:國防軍事教育未被重視，如何充分發(fā)揮學(xué)生的個性問題未得到很好解決，教學(xué)中堅(jiān)持區(qū)別對待原則不夠。
(2)從教學(xué)模式看，58位專家中認(rèn)為應(yīng)采用“階段”型，即第1學(xué)期與第1學(xué)年以原教學(xué)班為單位開基礎(chǔ)課，第2.3,4學(xué)期或第2學(xué)年按選項(xiàng)分班，注重體現(xiàn)終身體育、健康體育等現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式，有32人，占55.2%;認(rèn)為應(yīng)采用“一體化”型，有14人，占9%;認(rèn)為采用傳統(tǒng)的“三基”型，只有1人。這說明在教學(xué)模式的選用與改革方面，近幾年有了很大的進(jìn)步。
(3)從師范特色教育的內(nèi)容看，23所高校中有14所高校進(jìn)行了隊(duì)列隊(duì)形的專門練習(xí)和裁判員的培養(yǎng)，占61%;而國防軍事教育，教師職業(yè)形體教育，班級體育指導(dǎo)，少年生理、心理特征教育以及體育欣賞等對于未來教師職業(yè)所需的特殊職業(yè)知識的傳授與技能的訓(xùn)練，仍未引起人們的重視。
2公體課程體系內(nèi)容
2.1教學(xué)目標(biāo)體系
根據(jù)全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(征求意見稿)的精神，體育與健康課程的目標(biāo)為:“使大學(xué)生掌握體育與健康的基本知識、運(yùn)動技能和科學(xué)的健身方法;培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成終身體育的意識、習(xí)慣和能力;培養(yǎng)競爭意識、合作精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的體育道德，增強(qiáng)調(diào)控情緒和抗挫折的能力;養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和健康的行為生活方式;培養(yǎng)關(guān)注和參與社會體育與健康事務(wù)的能力”。高等師范院校應(yīng)根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想來建立教學(xué)目標(biāo)體系。
2.2課程設(shè)置體系
課程設(shè)置應(yīng)包括基礎(chǔ)課:以傳授健身方法和增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)，注重學(xué)生的心理健康;選項(xiàng)課:注重學(xué)生興趣培養(yǎng)和運(yùn)動能力的提高，充分發(fā)揮個性;理論課:傳授體育與健康知識，制訂鍛煉計(jì)劃、運(yùn)動處方，國防、軍事理論、競賽組織與體育輔導(dǎo);保健課:以運(yùn)動康復(fù)訓(xùn)練為主，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)抗挫折的能力，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和健康的行為生活方式;訓(xùn)練課:提高體育興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、競爭意識和交往能力;公選課:廣泛接觸體育學(xué)科，增強(qiáng)終身體育意識，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣。
2.3教學(xué)內(nèi)容體系
體育教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)結(jié)合師范教育特點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)具有一般普通高校所應(yīng)開設(shè)的基本內(nèi)容，還應(yīng)有教師職業(yè)基本能力訓(xùn)練，教師帶操、口令、隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，國防、軍事常識的基本知識與技能以及組織體育競賽活動、開展課外體育活動的能力，“努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的多樣化、綜合化、基礎(chǔ)化、信息化和現(xiàn)代化”。
2.4教學(xué)方法體系
探索和建立一套適合高等師范院校學(xué)生特性的教學(xué)方法體系，只有通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)才能逐步完善，在這個實(shí)踐過程中，應(yīng)將一般的課堂授課法與競賽教學(xué)法、運(yùn)動訓(xùn)練法、課外輔導(dǎo)法和自我提高法很好地結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生從量變到質(zhì)變產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。 2.5隱性教育體系
體育隱性教育是體育顯性教育的有機(jī)結(jié)合和補(bǔ)充，對于形成生動、活潑、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，起著很大的作用。在高等師范院校的體育教育中，應(yīng)重視并逐步建立一套“體育隱性教育”體系，達(dá)到學(xué)校體育與社會體育的良好接軌。在這個體系中，應(yīng)把激勵學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)良好習(xí)慣作為一種特殊的體育教育途徑和手段，并將余暇體育活動與課堂體育活動很好地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮體育隱性教育的作用。
2．6教學(xué)評價(jià)體系
多年來，我們一直只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，自我鍛煉評價(jià)和成績提高評價(jià)的作用，不能給學(xué)生帶來一種長期的學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，我們必須在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)上進(jìn)行徹底的改革，逐步建立科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際的體育教學(xué)評價(jià)體系。
2.7課程管理體系
課程管理體系包括常規(guī)管理系統(tǒng)，含教學(xué)常規(guī)管理、制度常規(guī)管理以及課程目標(biāo)管理等內(nèi)容;科學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，包括課堂效果評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教師與學(xué)生個性評價(jià)等內(nèi)容;目標(biāo)效果系統(tǒng)，包括課程目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)效果系統(tǒng)、教師個人目標(biāo)系統(tǒng)等內(nèi)容;教學(xué)反饋系統(tǒng)，包括信息來源系統(tǒng)、指標(biāo)來源系統(tǒng)等內(nèi)容;督查系統(tǒng)，包括行政督查、教務(wù)督查、社會督查、教師督查與學(xué)生督查等內(nèi)容。
2.8教學(xué)保障體系
教學(xué)保障體系是完成體育課程體系各項(xiàng)任務(wù)重要的外部條件，主要內(nèi)容為師資隊(duì)伍建設(shè)，它包括教師的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教師對教學(xué)工作的精力投人以及創(chuàng)新精神等。教學(xué)設(shè)備投人，指必需的教學(xué)設(shè)備、場地、器材、電化教學(xué)條件等。教師報(bào)酬與待遇，應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，使體育教師享受與其他教師的同等待遇。后勤服務(wù)保障，要為體育教學(xué)、體育教師、上體育課的學(xué)生以及學(xué)生參加課外活動與社會體育活動提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
3結(jié)論與建議
(1)從調(diào)查與訪問中看出，大多數(shù)專家肯定了高等師范院校公體教育應(yīng)突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，但在目前的實(shí)際操作中，仍然有很多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，我們只有從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，腳踏實(shí)地地推進(jìn)公體教學(xué)改革，才能使高等師范院校公體教育發(fā)生質(zhì)的變化。
(2)建立較為完整的高等師范院校公體課程體系，應(yīng)以“三個結(jié)合”和“兩個轉(zhuǎn)移”為中心，即做到課上、課外教育相結(jié)合;顯性教育與隱性教育相結(jié)合;運(yùn)動素質(zhì)、技能練習(xí)與健康教育相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移;“知識、技能中心”向“方法、動機(jī)、活動中心”轉(zhuǎn)移。
(3)目前各校之間的教學(xué)條件存在著較大的差異，在課程設(shè)置、課時(shí)分配、教學(xué)評價(jià)等方面應(yīng)根據(jù)各自的情況，取長補(bǔ)短、合理進(jìn)行，不能照搬照套，按一種模式進(jìn)行。
(4)各校應(yīng)建立一套較為完整的公體課程體系與公體課程檢查、評估體系，有利于公體課程建設(shè)及其良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
(5)各高校之間應(yīng)經(jīng)常保持信息流通，互傳經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，有利于推進(jìn)公體課程體系的建設(shè)。
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