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淺談對高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的思考論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的淺談對高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的思考論文，僅供參考，大家一起來看看吧！
論文關(guān)鍵詞：
教師專業(yè)化、教師教育制度、高職教師
論文摘要：
論述了高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題，對如何推進高職院校教師專業(yè)化的發(fā)展進行了探討。
近年來，高職教育的快速發(fā)展加速了我國高等教育大眾化的進程，大大促進了我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。但同時，隨著專業(yè)設(shè)置的多樣化和辦學(xué)規(guī)模的擴大，高職教育的質(zhì)量也呈下降之勢，引起了社會的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外多年的教育實踐印證了一個結(jié)論，即：高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于教師隊伍的整體素質(zhì)。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，則是教師的專業(yè)化建設(shè)。
20世紀80年代以來，教師專業(yè)化逐漸成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是影響我國教育改革和發(fā)展的時代課題。作為一名職業(yè)教育工作者，探討如何加快高職教師專業(yè)化進程，從而建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、教師專業(yè)化
根據(jù)具有代表性的一種說法，教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程”。
教師專業(yè)化包括三個方面：一是學(xué)科知識的專業(yè)化，能夠擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)，要求教師學(xué)歷水平的高層化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進的教育理念、教育科學(xué)知識、教育技術(shù)來武裝教師的頭腦；三是教師職業(yè)道德的專業(yè)化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，使教師不僅能夠傳授知識，而且能夠合格地擔(dān)負起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務(wù)。這就是說，教師職業(yè)不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)、一種專業(yè)崗位，教師職業(yè)的性質(zhì)就像律師、醫(yī)生、工程師職業(yè)一樣，不是一個具有一定學(xué)歷水平的任何人都可以從事的職業(yè)，具有不可替代性。
目前，世界各國都關(guān)注著教師專業(yè)化的進程，并普遍把教育專業(yè)技能的完善、特殊的知識技能體系、專門的職業(yè)訓(xùn)練等作為教師專業(yè)化的努力方向。
我國1993年頒布了《中華人民共和國教師法》，規(guī)定了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，第一次以法律的形式確立了教師的專業(yè)地位。1995年，我國又建立了教師資格證書制度，這些都為提高教師專業(yè)化程度提供了保障。
二、高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與問題
目前，雖然我國高職院校教師專業(yè)化的進程已經(jīng)取得了不小的成績，如教師的待遇得到了提高、學(xué)歷層次得到了提升等，但是就整體而言，教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀仍然難以令人滿意，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、高職院校及高職院校教師對教師專業(yè)化的認識不足，從而直接影響了教師專業(yè)化的推進高職院校近年來雖然有許多致力于教師隊伍改善的舉措，包括對教師提出的在學(xué)歷、學(xué)位、職稱、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評定、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)等方面的要求，但這只是一種經(jīng)驗指導(dǎo)下的管理改革，還沒有能從“專業(yè)化”的高度來認識教師隊伍的建設(shè)問題。因為高職院校教師在實際的專業(yè)發(fā)展方面并沒有多少自主權(quán)利，或者說，高職院校并沒有為教師的專業(yè)發(fā)展提供很多幫助。
2、高職院校教師專業(yè)素質(zhì)整體不高，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神，三個方面相輔相成，缺—不可。
�。�1）專業(yè)知識，主要指學(xué)術(shù)性知識、師范性知識和實踐性知識。我國由于實行對社會開放的教師資格證書制度，再加上高職專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和應(yīng)用性，導(dǎo)致許多非師范的畢業(yè)生或企業(yè)的工程師進入高職教師隊伍。這些教師均具備較強的學(xué)科知識，但是他們?nèi)狈δ軌蛑笇?dǎo)教育教學(xué)實踐的教育學(xué)、心理學(xué)等師范性知識。
�。�2）專業(yè)能力，主要包括學(xué)術(shù)。
生探究能力和教育教學(xué)能力。我國高職教師受師范性知識匱乏的影響，其專業(yè)能力還處于相對薄弱的水平，尤其是教育科研能力和創(chuàng)新能力顯得不足。
�。�3）專業(yè)精神，主要指教師的職業(yè)道德和職業(yè)倫理。我國高職教師受社會功利化的影響，在職業(yè)道德和職業(yè)倫理方面還有許多不盡如人意的地方，如教學(xué)不負責(zé)任、不能公平公正地對待學(xué)生、言行舉止與教師形象不符等。
3、高職院校教師學(xué)歷和學(xué)位結(jié)構(gòu)不合理
我國高職院校大多從中專、成人高校升格而來，而教師的學(xué)歷并不因?qū)W校的升格而自動升格，因此就造成了高職院校教師隊伍整體學(xué)歷偏低的局面。教育部辦公廳在《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》中規(guī)定：“至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達到專任教師總數(shù)的35％�！钡�，目前全國高職院校中，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的教師比例平均不足15％。這一數(shù)據(jù)表明，我國目前高職院校高學(xué)歷、高學(xué)位教師的比例與國家規(guī)定有較大差距，與世界發(fā)達國家和地區(qū)相比差距更大。此外，不具備高教教師資格的人數(shù)還有相當(dāng)比例，直接導(dǎo)致教師隊伍的整體素質(zhì)偏低。
4、“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后
據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的不到2O％，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)都處于弱勢，與社會的需求差距明顯，無法滿足高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。其主要原因在于：第一，我國現(xiàn)有的教師“入口”制度和條件無法保證聘任到符合“雙師型”標(biāo)準的師資；第二，高職院校教師接觸實踐的機會較少，除個別由企事業(yè)單位調(diào)入的教師外，其他人很難達到“兩年以上的專業(yè)實踐經(jīng)驗”這一條件；第三，高職院校生師比普遍較大，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校相比，教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，沒有更多時間和精力實踐鍛煉；第四，我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)有制度沒有國外那種繼續(xù)實踐訓(xùn)練的規(guī)定和政策；第五，各學(xué)校缺乏對“雙師型”教師的有效培養(yǎng)措施，使用、選拔的規(guī)定多，培訓(xùn)提高的措施。
5、專業(yè)自主受到限制
教師擁有相當(dāng)程度自主決策的權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標(biāo)，也就是說教師要像醫(yī)生、律師、建筑師等一樣，在教學(xué)工作中有作出重要決策的權(quán)利。我國《教師法和《教育法中規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)。但在當(dāng)前我國高職院校教師的實際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多，教師事實上成為游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了學(xué)校各級教學(xué)管理部門各項要求的機械執(zhí)行者。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動缺乏主體自主意識，教師權(quán)力名不副實。
6、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主性有待提高，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不甚明確
近年來，受多種社會因素的影響，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象越來越突出，這也是影響教師專業(yè)化，特別是教師個體專業(yè)化的非常重要的方面。其實在影響教師職業(yè)倦怠的因素中，除社會地位、經(jīng)濟待遇、工作環(huán)境等外，最為重要的還是教師所感受到的越來越嚴重的社會壓力和越來越渺小的社會成就感。尤其是高職院校的教師，由于任職學(xué)校的條件、教育對象等方面的特殊性，給教師造成了更大的社會壓力，部分教師把從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè)，缺乏對所從事工作的強烈的認同感和投入感，少有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感，更談不上社會成就感。
三、推進高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的對策
1、樹立高職教育新理念，提高教師專業(yè)化的認識實現(xiàn)教師的專業(yè)成長是一個長期艱苦的過程，不僅需要包括學(xué)校、社會等在內(nèi)的外力支持，更需要教師的內(nèi)在改變。從教師思想觀念的更新與轉(zhuǎn)變著手，推進教師的專業(yè)成長，日益成為人們的共識。
一方面，廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教師職業(yè)的新理念，要充分認識到：教師職業(yè)是專業(yè)化的社會職業(yè)，應(yīng)該成為不可隨意替代的專業(yè)。教師專業(yè)化符合世界教師教育發(fā)展潮流和趨勢，也代表著我國教師教育發(fā)展的方向。
另一方面，學(xué)校和社會要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專業(yè)化問題，采取多種措施加大對教師專業(yè)化重要性的宣傳力度，改變那些認為教師職業(yè)具有替代性或是準專業(yè)化等模糊看法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃，對個體成長發(fā)展的重要階段提出具體的目標(biāo)，以加速教師從“新手”到“專家”的進程，并最終提高高職院校教師專業(yè)化的程度。
2、積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)
任何社會成員的專業(yè)化發(fā)展都離不開良好的培養(yǎng)和培訓(xùn)，教師個人的專業(yè)成長不僅必須依靠教師的不懈努力和專業(yè)能力的提高，而且有賴于有效的專業(yè)化訓(xùn)練與培訓(xùn)。伴隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，高職教育逐步由終結(jié)性教育發(fā)展為開放性的終身教育，這對高職教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。
目前我國高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，為改善此種狀況，既要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，擴大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模，完善高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機制及體系，也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)對高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用；同時要增進與企業(yè)界的聯(lián)系，加強高職教師在企業(yè)的實踐培訓(xùn)，以提高他們的生產(chǎn)實踐體驗和實際職業(yè)能力；還要加強高職教師的在職進修提高，積極推進職前、職后高職教師的一體化培養(yǎng)，以此確保高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。
3、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動“雙師型”教師的建設(shè)
高職教育的特點決定了高職教師隊伍應(yīng)是“雙師型”的，這個特色也體現(xiàn)了高職教師專業(yè)化核心問題的要求，有助于高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性的整合發(fā)展。為了把“雙師型”教師隊伍建設(shè)落到實處，高職教育需要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，加強校企合作，加快建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動的程序和機制，鼓勵在職教師輪流到企業(yè)和研究所進行實踐體驗。只有切實做到教學(xué)與生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究相結(jié)合，努力優(yōu)化高職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，才能促進高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性和師范性的積極整合，并以此推動高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。
4、以學(xué)習(xí)和反思促進教師自身的專業(yè)生長和發(fā)展
教師職業(yè)是一種技術(shù)性很強的創(chuàng)造性勞動，高職教師要想成為一個成熟的教育專業(yè)人員，就需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究過程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的目的。
當(dāng)前，自我反思已成為新的教師專業(yè)成長模式的明顯特色，它被看做是教師專業(yè)化成長的核心要素。高職教師在教育教學(xué)實踐中，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，使自我發(fā)展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展�？梢哉f，反思是教師教學(xué)經(jīng)驗由積累期向升華期邁進的重要手段，也是教師之所以成為專業(yè)教師的核心所在。
5、完善教師繼續(xù)教育制度，樹立終生學(xué)習(xí)和反思的觀念研究表明，任何職業(yè)水平的發(fā)展都存在“高原現(xiàn)象”。一般來說，教師在工作幾年后就基本上熟悉了教材內(nèi)容，把握了教學(xué)程序，在以后若干年的教學(xué)中，教學(xué)能力往往徘徊不前，出現(xiàn)所謂的“教學(xué)高原期現(xiàn)象”。如果不實施強有力的繼續(xù)教育，使其教學(xué)理念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其教學(xué)水平將長期走不出“教學(xué)高原期”。
因此，落實和完善教師繼續(xù)教育制度必不可少。一方面，學(xué)校必須加大教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入，鼓勵教師通過多種途徑獲得碩士研究生學(xué)位，支持教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，搞好教師學(xué)科梯隊建設(shè)，拓寬教師來源渠道，同時建立健全與聘任、晉級、加薪相關(guān)的激勵機制，并將其納入制度化軌道。
另一方面，高職教師也要形成對繼續(xù)教育的深刻認識，要樹立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進專業(yè)成長的有效手段的觀念，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是單純的學(xué)歷補償教育的傳統(tǒng)觀念；要樹立終身教育理念，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是一次性完成的在職培訓(xùn)觀念；要樹立繼續(xù)教育重在個人自覺學(xué)習(xí)的觀念，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育重在接受培訓(xùn)的觀念。
6、提供和增大教師專業(yè)自主權(quán)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家頒布的教育法規(guī)，改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵機制，給教師充分的對整個教學(xué)的控制權(quán)。在課堂教學(xué)中，要為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實踐的全過程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學(xué)校組織管理體系，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自主權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。
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