高職示范院校三導(dǎo)制育人模式踐行的實踐與思考論文
【摘要】高職院校踐行“三導(dǎo)制”育人管理模式,能充分滿足學(xué)生個性成長的需求,更是積極探索新形勢下全員育人、全程育人、全方位育人的一種新途徑、新方法。本文立足實際,對高職院校實施“三導(dǎo)制”育人模式進行分析,并針對“三導(dǎo)制”存在問題提出建議。
【關(guān)鍵詞】高職示范院校 學(xué)生管理 三導(dǎo)制 育人模式
國家示范性高職院校建設(shè)以加強內(nèi)涵建設(shè)為重點,以做“發(fā)展的示范,改革的示范、管理的示范”為宗旨,國家示范性高職院校建設(shè)是一個整體改革和提升,這里所說的整體性,是一個有機系統(tǒng)的建設(shè)性,從內(nèi)部來看,在建設(shè)中我們不能僅僅只建設(shè)好國家示范性項目,而忽視了學(xué)生管理、黨建工作、后勤保障、校園安全穩(wěn)定等一系列具有“水能載舟亦能覆舟”力量的常規(guī)性工作;從外部來看,建設(shè)示范性職業(yè)院校不僅僅是學(xué)院提高綜合水平和社會聲譽的問題,而且是整體教育水平的快速提升問題。我們學(xué)院面臨的這項艱巨的系統(tǒng)工程,同樣需要處理好多方面的關(guān)系,必須進行整體推進,否則很難實現(xiàn)學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展。
作為學(xué)院管理工作者,在示范校建設(shè)中,能充分地認(rèn)識到人才培養(yǎng)模式的選擇和定位,決定了學(xué)院一切內(nèi)部組織、管理、規(guī)范形式等方面的轉(zhuǎn)變。學(xué)生管理工作是學(xué)院管理工作的重要核心內(nèi)容,是示范校建設(shè)中體現(xiàn)管理示范的重要組成部分。管理模式的創(chuàng)新就應(yīng)緊跟人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為切入點,管理方法的創(chuàng)新應(yīng)適宜專業(yè)、教學(xué)、課程改革的特點為突破口,管理文化的提升應(yīng)結(jié)合辦學(xué)特色的具體形式為載體。
示范校建設(shè)以來,我們緊緊圍繞示范校建設(shè)任務(wù)積極探索行之有效的管理模式,研究學(xué)生管理工作的新途徑、新辦法、努力開拓學(xué)生管理工作新局面,以適應(yīng)示范校建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。結(jié)合分院學(xué)生管理工作進程,旅游分院實行示范校建設(shè)下的新的育人管理模式即“三導(dǎo)制“育人模式。
“三導(dǎo)制”育人模式,是以學(xué)生事務(wù)管理為基礎(chǔ),學(xué)生專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為主體的新的育人模式。是以班級為單位,配備一名專職思想政治輔導(dǎo)員(簡稱專職輔導(dǎo)員)、一名上屆同專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員、一名或多名專業(yè)導(dǎo)師。目的是讓更多的老師和學(xué)生參與學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo),思想道德建設(shè),關(guān)注學(xué)生個性需求,有效地促進學(xué)生的全面成長,最終實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。
1 實施“三導(dǎo)制”育人模式的必要性和意義
1.1 有利于教學(xué)管理與學(xué)生管理有效結(jié)合
在教育實踐中,由于機制的原因,教師只注重教學(xué)和科研,只注重專業(yè)知識講解和傳授,不大關(guān)心學(xué)生的教育管理。專業(yè)任課教師不知道學(xué)生的課外活動內(nèi)容、思想觀點、就業(yè)狀況等等。而學(xué)生教育管理人員由于專業(yè)上的差異與工作性質(zhì)的不同,只強調(diào)思想教育和紀(jì)律約束,不了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等,與專業(yè)教師聯(lián)系不多,與教學(xué)聯(lián)系不緊,很難形成教育與管理的合力,做到全員育人存在很大差距。
實行“三導(dǎo)制”育人模式,一方面,可以促進教學(xué)雙方的交流,拉近導(dǎo)師與學(xué)生間的距離,克服傳統(tǒng)教育中人為地將思想教育和專業(yè)教育分離的矛盾,實現(xiàn)教書與育人雙重職責(zé)的有機統(tǒng)一,將學(xué)生的思想教育落到實處。另一方面,實行“三導(dǎo)制”也有利于調(diào)動教師教書育人的積極性,“三導(dǎo)制”要求學(xué)生可以自主地選擇導(dǎo)師,這就需要教師必須注重自我教育和再學(xué)習(xí),不斷提高教科研水平和實踐技能,提高自身素養(yǎng),真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”作用,促進教學(xué)相長。
1.2 有利于學(xué)生個性發(fā)展,因材施教
有效地推進“三導(dǎo)制”,有利于因材施教,使個體有潛能特長,個性發(fā)展有特殊要求的學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更多的幫助。實行“三導(dǎo)制”育人模式,可彌補傳統(tǒng)教學(xué)計劃的不足,使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。專業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生的特點進行具體指導(dǎo),對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展超前提出具體建議,督促學(xué)生在完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,結(jié)合自己的愛好和特長選好各類選修課程,拓展知識面,發(fā)展個性和特長,使學(xué)生的能力得到充分提高和發(fā)展,為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮提供條件。
1.3 有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)
高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的富有創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專門人才。實行“三導(dǎo)制”,可以針對每個學(xué)生自身的特點,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后從事的專業(yè)崗位的技能要求作好學(xué)習(xí)計劃,對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,指導(dǎo)他們進行專業(yè)知識拓展學(xué)習(xí)。專業(yè)導(dǎo)師都擁有豐富的.實踐經(jīng)驗和實際動手能力,可以更好地指導(dǎo)學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)實踐能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,推行“三導(dǎo)制”,能有效地促進高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2 實施“三導(dǎo)制”育人模式的形式和方法
旅游分院以08級5班作為試點實行“三導(dǎo)制”育人模式,然后在09級11個班級全面實施。分院共有旅游管理、會展策劃、酒店管理等8個專業(yè),共計3名專職輔導(dǎo)員(一名專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)120-150個學(xué)生)、55名專業(yè)導(dǎo)師(一名專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)6-10名同學(xué))、11名學(xué)生輔導(dǎo)員(一名學(xué)生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)1個班級)。自2009年3月啟動以來,先后制定“三導(dǎo)制”實施方案,專業(yè)導(dǎo)師職責(zé),學(xué)生輔導(dǎo)員實施方案,并舉行受導(dǎo)儀式。先后召開“三導(dǎo)制”育人模式階段總結(jié)會,座談會、匯報會及研討會。
專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活事務(wù)管理,規(guī)范學(xué)生行為。對學(xué)生進行思想道德教育和心理健康教育。專業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想觀念、興趣、愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。專業(yè)導(dǎo)師要把教育學(xué)生看作是一項日常工作,同時也是一個研究的課題,對于所引導(dǎo)的過程與效果進行記載、分析撰寫個案分析材料,定期開展研討,不斷提高“導(dǎo)”的水平,同時遵循個性化、親情化、漸進化、實效性原則。學(xué)生輔導(dǎo)員由品學(xué)兼優(yōu)的在校同專業(yè)學(xué)生擔(dān)任,協(xié)助專職輔導(dǎo)員及專業(yè)導(dǎo)師完成各項班級事務(wù)管理。專職輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生輔導(dǎo)員的協(xié)作管理機制作為學(xué)生管理的三大主體,三者之間的工作是相輔相成的,只有建立既有分工又有協(xié)作工作的管理機制,才能達到“資源共享,組織共建、活動共抓”的目的,才能有效地提高當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作水平,才能緊緊圍繞2009版人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)社會需用的應(yīng)用型技術(shù)人才。
3 推行“三導(dǎo)制”的成效
3.1 全員參與學(xué)生管理
“三導(dǎo)制”的實行,讓更多學(xué)生感受到來自老師的全面關(guān)愛,對自身的發(fā)展和前途有了深層次的思考,較早地從一種迷茫和困惑中解脫出來,樹立正確的人生目標(biāo),培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)�！叭龑�(dǎo)制”的實行,把學(xué)管人員、專業(yè)教師和學(xué)生有效地聯(lián)系起來,形成一種齊抓共管的教育合力,提高高職院校德育工作的實效性。分院實施“三導(dǎo)制”以后,學(xué)生在各方面有了明顯的進步,學(xué)生思想穩(wěn)定了,在能夠達到學(xué)管目的的同時促進形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),提升教學(xué)效果,實現(xiàn)教學(xué)目的。實行“三導(dǎo)制”育人模式試點08級5班,導(dǎo)游證筆試考試一次通過率達75%,其余相同專業(yè)只接近50%;在5名報考韓語導(dǎo)游考試中,只有08級5班同學(xué)通過韓語導(dǎo)游證筆試考試;口試模擬考試優(yōu)良率占60%,其他班級只占40%; 國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金獲得者是其他兩個班級總數(shù)的2倍;5 班更適應(yīng)行動導(dǎo)向課程法,學(xué)生合作意識強,學(xué)習(xí)效果好。參加接待大型活動如中德師資培訓(xùn)、東博會、參與大學(xué)生應(yīng)用技術(shù)項目等大型活動人數(shù)居多。
3.2 培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生干部
各班級的學(xué)生輔導(dǎo)員由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生骨干擔(dān)任,從新生入學(xué)第一天開始協(xié)助輔導(dǎo)員將學(xué)校的教學(xué)管理、日常行為管理、班級規(guī)范等各項制度傳達給學(xué)生,是新生入學(xué)的教育良師,是學(xué)校與學(xué)生之間反饋信息,協(xié)調(diào)解決矛盾,上傳下達的橋梁和紐帶。充分體現(xiàn)了“同輩教育”在學(xué)校教育中的作用。同時也加強了學(xué)生的“三自教育”,即“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”。有效地培養(yǎng)一支思想進步、作風(fēng)過硬、素質(zhì)較高、自制力強、有威信肯于奉獻的學(xué)生干部隊伍。在分院樹立優(yōu)秀學(xué)生的典型和模范,能由點帶面帶動整體學(xué)生的進步。
4 關(guān)于三導(dǎo)制的思考
在高職示范校實行“三導(dǎo)制”育人模式還是嘗試和探索,給我們的管理提出新的思路和方式。通過不到一年的實踐,我們認(rèn)為,推行“三導(dǎo)制”在實踐中,還存在以下問題,必須引起思考和重視。
(1)受導(dǎo)的學(xué)生多,專業(yè)導(dǎo)師投入的時間有限
專業(yè)導(dǎo)師工作只是一項兼職工作,教師的科研和教學(xué)任務(wù)居多,能投入時間有限,分院規(guī)定每位導(dǎo)師每周至少指導(dǎo)所帶學(xué)生兩課時,這顯然是不夠的,隨著招生人數(shù)的增多,每屆需要指導(dǎo)的學(xué)生也將增多,這將影響導(dǎo)師指導(dǎo)的效果和力度。針對這種情況,需要專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和模式制定具有規(guī)律性的指導(dǎo)方案及計劃,力求能讓所帶的上屆學(xué)生對下屆學(xué)生起到傳、幫、帶的作用。
(2)二年制專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員不能全程參與服務(wù)與引導(dǎo)工作,能參與分院班級的管理和服務(wù)僅有半年的時間,選用其他專業(yè)學(xué)生承接學(xué)生輔導(dǎo)員工作在專業(yè)指導(dǎo)及專業(yè)滲透教育等方面效果不佳。
(3)需要統(tǒng)一思想,重視到位
專業(yè)導(dǎo)師的管理是一項系統(tǒng)工作,光靠一個部門很難奏效,所以職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識,重視到位,進一步建立健全有關(guān)制度,推進“三導(dǎo)制”工作的順利開展,除建立一支德才兼?zhèn)?教書育人的教師隊伍外,肯定專業(yè)導(dǎo)師的工作業(yè)績,對專業(yè)導(dǎo)師工作給予適當(dāng)數(shù)額的專項酬金,這就要求學(xué)院在政策上支持的同時,應(yīng)有足夠的資金保證。
(4)專業(yè)導(dǎo)師評價機制不健全
由于受導(dǎo)學(xué)生各不相同,導(dǎo)師的工作方式和方法也各有特色,學(xué)生的思想品質(zhì)沒有硬性的衡量標(biāo)準(zhǔn),如何對專業(yè)導(dǎo)師的工作進行準(zhǔn)確的評價還是個問題,缺乏科學(xué)性。專業(yè)導(dǎo)師的工作是一項責(zé)任心強,自主性的工作,難以制定出剛性指標(biāo)來評價考核導(dǎo)師工作效果,可采用定性考核為主的評價方法,即通過學(xué)院監(jiān)督管理部門考核及學(xué)生考評,綜合平衡,給出導(dǎo)師的考評結(jié)果。
總之,面對高職院校的諸多問題,積極研究和探索高職院�！叭龑�(dǎo)制”育人模式是十分必要和迫在眉捷的。有效地推進“三導(dǎo)制”育人模式有利于因材施教,對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高就業(yè)率等方面有很到幫助。但是“三導(dǎo)制”是一項系統(tǒng)工程,涉及方方面面,在實施過程中,許多問題有待于進一步研究和解決。一年多的實踐告訴我們,在職業(yè)院校實施三導(dǎo)制是一項很重要的工作,這項工作急需從理論上進行探討,從實踐上進行總結(jié)完善,結(jié)合我院學(xué)生管理工作的特點,創(chuàng)辦具有高職特色的“三導(dǎo)制”育人管理模式。
參考文獻
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