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高職院校專業(yè)特色的培育途徑論文
關鍵詞：高職院校專業(yè)特色主要途徑
摘要：本文圍繞高職院校專業(yè)特色培育途徑這一中心，探討了高職院校專業(yè)特色的內涵及基本特征。在廣泛調查研究的基礎上，從明確專業(yè)定位、注重校企合作、完善課程結構、提高教師素質等方面提出了培育高職院校專業(yè)特色的主要途徑。
培育高職院校專業(yè)建設的鮮明特色，不僅是“十一五”期間全面迎接人才培養(yǎng)工作水平評估過程中的一項必要工作，而且是直接影響高職院校核心競爭能力持續(xù)增強的重要途徑。20世紀末21世紀初，伴隨我國高等教育大眾化的發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求，高職教育得到了蓬勃的發(fā)展，其速度、規(guī)模和水平已受到國家和社會的高度重視。至此，面對日益競爭的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)工作水平評估的要求，注重高職院校專業(yè)特色建設，創(chuàng)建有持久發(fā)展后勁的專業(yè)群體，已成為新形勢下推進高職院校深化發(fā)展過程中，必須認真解決的關鍵問題。
一、高職院校專業(yè)特色的內涵
從我國高職院校的發(fā)展分析，借鑒國內高職院校專業(yè)特色建設的成功經(jīng)驗。筆者認為，高職院校專業(yè)特色通常是指在長期辦學實踐過程中形成的，具有優(yōu)于其它專業(yè)的，科學的特性、思路和舉措，是對專業(yè)較長時期發(fā)展實踐的高度概括和科學總結。在這方面，國內眾多學者有過科學的論述，著名學者顧明遠教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創(chuàng)新，要有個性，能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳”。江蘇省教育評估院院長嚴正廣指出：“辦學特色專指學校的辦學者根據(jù)自身條件及社會的的需要，在一定理念指導下，經(jīng)過長期努力所取得的有別于其他學校的獨特的表現(xiàn)風格、機制等”。歸納起來，高職院校專業(yè)特色的內涵有以下三個方面：
1.與時俱進的專業(yè)發(fā)展理念。一般地說，專業(yè)發(fā)展理念是指導專業(yè)實踐活動，并在不斷探索與創(chuàng)新過程中形成專業(yè)特色的基礎。如果在專業(yè)建設中，不能很好地做到觀念超前，意識領先，就無法用創(chuàng)新的思想和探索的行為指導專業(yè)實踐活動，甚至始終跟在同類院校專業(yè)建設的后邊，這樣就不可能形成有鮮明的專業(yè)特色。國內著名學者潘懋元指出“之所以在高職人才工作水平評估中，對A類專業(yè)要側重特色項目的評估，就是要用建設特色專業(yè)這一要求使高職院校人才培養(yǎng)工作走出自己的新路”。具體地說，首先要用創(chuàng)新的發(fā)展理念指導專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，始終把人才培養(yǎng)同國家、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展緊密結合，樹立“讓專業(yè)建設適應社會、服務行業(yè)、督導學生”的人本教育理念，打破“一切由學校說了算，一切讓社會、學生圍繞學校轉”的傳統(tǒng)思維模式。在這方面，深圳職業(yè)技術學院積累了成功的經(jīng)驗，該校的所有專業(yè)都以特色建設為主線并以此推進專業(yè)教學、管理和其他工作的開展。其次，要有社會意識和市場觀念。專業(yè)建設要富有特色，辦出生機與活力，形成廣闊的生源面向和就業(yè)面向，就必須立足區(qū)域范圍內經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，研究和把握市場動態(tài)。把人才培養(yǎng)工作的最終結果能否服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，能否帶動相關行業(yè)、企業(yè)效益的提高，做為衡量專業(yè)建設與改革的一項重要內容。專業(yè)的設立要有充分的行業(yè)、企業(yè)專家論證，專業(yè)的發(fā)展要依托當?shù)厣鐣?jīng)濟組織的支持與合作，專業(yè)建設的質量與效益要接受社會相關組織的檢驗。據(jù)2006年國家教育部的有關統(tǒng)計表明，凡是在培育和塑造專業(yè)特色方面依托行業(yè)力量付諸艱辛努力，并取得顯著成績的高職院校，其相應專業(yè)學生的就業(yè)率和入學率都比其他院校具有明顯的優(yōu)勢，專業(yè)的核心競爭力處于良好的發(fā)展水平。反之，在專業(yè)特色建設方面背離或忽視行業(yè)、企業(yè)需求，處于較低水平的院校，其相應專業(yè)學生的入學率和就業(yè)率在不同程度上表現(xiàn)出先天不足。再次要運用逆向思維，在借鑒國內外高職院校專業(yè)建設經(jīng)驗教訓的基礎上，找出專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的內在規(guī)律，從實踐活動中概括并提煉出具有規(guī)律性的內容，以此指導專業(yè)建設與發(fā)展。
2.穩(wěn)定互助的產(chǎn)學合作機制。高職教育有別于本科教育的一個顯著特征，就是要求學校在專業(yè)建設過程中必須具有穩(wěn)定的校內外實習實訓基地，必須有行業(yè)、企業(yè)相關專家的參與。從國內高職院校的調查分析，培育專業(yè)特色的一個重要突破口就是產(chǎn)學合作機制的建立與強化，這也是從根本上構建高職專業(yè)特色的要求。為此，還要經(jīng)過扎實細致的工作形成校企互動的雙贏機制。首先，專業(yè)的建設與發(fā)展要緊密依托行業(yè)、企業(yè)的參與，要緊跟行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求動向和素質要求，把定單培養(yǎng)作為教學改革的必要手段，注重工學結合，使專業(yè)人才培養(yǎng)工作同行業(yè)、企業(yè)的需求一致。其次，根據(jù)行業(yè)需求確立招生、就業(yè)的發(fā)展面向，解決好專業(yè)培養(yǎng)的入出口問題。再次，高職院校的骨干教師輪流到企業(yè)進行對口實習實訓，參與各種實際問題的研究。行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)實踐課程的教學工作，并對學生的實習實訓工作給予必要的指導。
3.學以致用的人才培養(yǎng)模式。高職院校學生與本科院校學生的區(qū)別就在于，在必要的教學內容講授和知識積累的情況下，特別注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)社會、行業(yè)或企業(yè)需要的高技能、高素質人才為目標，以適應社會需要、培養(yǎng)學生的應用能力為宗旨進行人才培養(yǎng)模式的設計與建設。要體現(xiàn)“厚基礎、強專業(yè)、多技能、高素質”的培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)核心能力掌握社會經(jīng)濟發(fā)展所必需的基礎知識，要在系統(tǒng)學習的基礎上，努力打造一個符合職業(yè)要求的知識平臺，要具有一定的知識架構，有對核心能力起系統(tǒng)支撐作用的基礎知識系統(tǒng)。在此基礎上強化專業(yè)應用技能，將社會和行業(yè)對高職專業(yè)人才的能力素質要求劃分為若干個細小的專業(yè)模塊，各個專業(yè)模塊實踐的集合就構成了學生的能力素質水平。
二、高職院校專業(yè)特色的基本特征
結合國內高職院校專業(yè)特色的研究，其特征可概括為以下四個方面：
(1)科學性。專業(yè)特色不是對專業(yè)某一行為活動的簡單概括或描述，必須是在長期的理論、實踐研究的基礎上形成的，具有科學的內涵，同時有相關知識、能力的支撐。既要符合國內教育發(fā)展的規(guī)律，又要同高職院校的專業(yè)建設與發(fā)展相結合。如果離開了專業(yè)建設與發(fā)展的長期概括和提煉，人為地為一時的目的或目標而總結或拼湊出來的內容或行為，就不能構成專業(yè)的特色。專業(yè)特色在科學的基礎上要體現(xiàn)先進性，要有利于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和社會的文明進步。專業(yè)特色要能夠得到社會的普遍認可，成為同行業(yè)學習和借鑒的范例。
(2)獨特性。高職院校的專業(yè)特色是專業(yè)建設在長期發(fā)展過程中，在遵循高等教育規(guī)律和職業(yè)教育特點的基礎上所提煉、總結出來的獨特的做法和經(jīng)驗，既有別于普通高等教育的專業(yè)建設模式，又有別于一般中等職業(yè)技術教育的模式。此外，高職院校的專業(yè)特色應體現(xiàn)鮮明的學院的特色和優(yōu)勢，其參照物應是同類高職院校，只有相對獨立且具有不可替代性的做法和經(jīng)驗，才能稱為特色。從哲學意義上講，特色是指共性與個性的關系，共性寓于個性之中。高職院校的專業(yè)特色不能離開高職教育的本質屬性，這是共性的方面。高職院校的專業(yè)特色與其職能是聯(lián)系在一起的，在共性基礎上的不同才是獨特性。
(3)持續(xù)性。專業(yè)特色是專業(yè)建設過程中形成的比較持久、穩(wěn)定的辦學風貌和發(fā)展模式，它的形成是一個不斷積累、完善的工作過程，體現(xiàn)了高職院校在辦學理念方面的主觀追求及客觀效果上的和諧統(tǒng)一。其一旦形成并確立起來，應能夠持續(xù)較長的一段時間，且具有相對穩(wěn)定性。如果經(jīng)過實踐的檢驗，不能伴隨專業(yè)建設與發(fā)展得到持續(xù)性的增強，就不能構成專業(yè)特色。
(4)創(chuàng)新性。專業(yè)特色的培育與發(fā)展，是一個歷史的過程。新特色應建立在原有特色的基礎上，既不是一蹴而就，也不可能一成不變。必須在發(fā)展中緊密把握我國社會經(jīng)濟發(fā)展要求和高等教育的內在規(guī)律，并在些基礎上，緊扣行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求，不間斷地探索創(chuàng)新。要不斷總結專業(yè)建設的最新成果和經(jīng)驗，不斷研究國家政策許可范圍內他人尚未認識的理念和觀點。
三、高職院校專業(yè)特色的培養(yǎng)途徑
1.明確專業(yè)定位，強化素質培養(yǎng)
據(jù)有關資料統(tǒng)計，國內部分高職院校在如何突出專業(yè)特色和學生職業(yè)素質培養(yǎng)方面認識不清，從而使教師與學生在教學過程中的定位不夠準確，這就直接影響了專業(yè)建設與發(fā)展的力度和水平。高職院校學生，準確定位應是培養(yǎng)高素質高技能的應用型專門人才�？梢允切袠I(yè)、企業(yè)第一線的技術骨干，也可以是行業(yè)、企業(yè)一線的組織管理人才。為此，應具有較強的專業(yè)基礎知識和實踐操作能力。要圍繞這一主線努力打造專業(yè)目標和培養(yǎng)計劃，并在具體操作過程中反復研究和領會國家關于高職院校專業(yè)建設的文件精神，把對學生核心能力的培養(yǎng)始終作為專業(yè)建設的重中之重，以此確立相應的課程群系，明晰各門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的角色。一方面使學生具備應有的知識層次，另一方面又強化了相應的技能。從而以素質培養(yǎng)為龍頭，統(tǒng)領專業(yè)各項人才培養(yǎng)工作。
2.依托產(chǎn)業(yè)群體，實現(xiàn)校企雙贏
從國內高職院校的發(fā)展分析，要想打造專業(yè)特色，必須緊密依托行業(yè)和企業(yè)的支持。如果不能很好地依托并服務于行業(yè)或企業(yè)，就不可能獲得社會廣泛的認可與支持，也不可能推動專業(yè)建設的縱深發(fā)展。僅以同濟大學高等技術學院2006年對國內高職院校調查研究表明，2001年—2005年間高職教育中招生、就業(yè)不景氣的專業(yè)，80%以上均缺乏校企雙贏的互動機制，程度不同地忽視依托產(chǎn)業(yè)辦學的理念，結果在閉門發(fā)展中使專業(yè)發(fā)展嚴重滯后。為此，要實現(xiàn)上述目標，必須把握以下兩個方面：首先，專業(yè)必須建立校內外專家共同參與的專業(yè)建設委員會，擁有3—5家穩(wěn)定的校外實習實訓基地，學生定期到校外實習實訓基地參觀學習，學生的就業(yè)完全由企業(yè)承擔。同時在雙方協(xié)商的基礎上，企業(yè)在人員招聘過程中優(yōu)先錄用本專業(yè)的學生。其次，形成“教師參與企業(yè)實踐，專家參與學生能力培養(yǎng)”的模式。高職院校的骨干教師每年應拿出1—2個月的時間在不影響常規(guī)教學秩序的基礎上，輪流到企業(yè)進行對口實習實訓，參與企業(yè)各種實際問題的研究，同企業(yè)相關人員一道共同承擔橫向科研課題，把自身擁有的知識優(yōu)勢用于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動之中，接受企業(yè)各種新問題和新挑戰(zhàn)的檢驗，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。行業(yè)、企業(yè)專家定期到學校為專業(yè)學生舉辦講座，專業(yè)的重點實踐課程也可根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，由企業(yè)高級管理人員或技術人員承擔。
3.完善課程結構，實現(xiàn)培養(yǎng)目標
職業(yè)教學改革的目標是建立以能力為中心的，具有高職特色的課程體系，包括公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課和選修課。整個過程從職業(yè)分析入手，明確職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。具體地說，應把握四個方面：首先，要按照專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，對相關課程進行必要的整合。如在市場營銷專業(yè)，眾多高職院校將商務談判課程和公關禮儀課程進行整合，形成商務談判與公共關系禮儀。將消費者行為學與推銷理論及技巧課程進行整合，形成消費者行為與推銷技巧。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，將國際貨物運輸與代理和國際貨物運輸與保險課程進行整合，形成國際貨運代理與保險。將專業(yè)英語與外貿(mào)函電課程進行整合，形成商務英語與外貿(mào)函電。整合過程以是否實現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)，是否達到了社會、行業(yè)或企業(yè)對人才培養(yǎng)能力的目標要求。整合后的專業(yè)技能模塊的各主干課程都能在知識講授的基礎上，用理論與實踐學時1：1.5的比例，加大了學生在校內外實習實訓崗位上強化培訓的力度。其次，將職業(yè)認證課程嵌入到教學過程之中。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，在廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家論證的基礎上，提出高職專業(yè)人才必須具備的職業(yè)能力認證。在其所對應的職業(yè)技術課程的教學中，可直接選擇國家相關的對應等級的認證教材，按照相應教學環(huán)節(jié)的大綱要求，由主講教師將認證內容和課程體系有機結合。課程教學的最終檢驗形式不再是主講教師命題的期末試卷，而是直接參加國家相應等級的職業(yè)認證考試，以其最終考試成績作為該門課程的結業(yè)成績。如果一次考試不能通過，則要在適當學期跟隨下一年級學生的相同認證課程進行重修，繼續(xù)參加國家職業(yè)認證考試并取得相應證書。學生能考取的專業(yè)核心認證原則上不超過三個。如市場營銷專業(yè)可考取勞動與社會保障部高級營銷員(四級)資格證書和通用管理能力資格證書。工商管理專業(yè)可考取勞動與社會保障部高級營銷員(四級)、人力資源管理員(四級)和通用管理能力資格證書。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)可考取勞動與社會保障部國際單證員和國際質檢員、高級營銷員(四級)資格證書。上述國家認證考試直接嵌入到教學過程，不再另外安排輔導或選修課，在強化專業(yè)職業(yè)能力的同時，又不過多地增加學生的負擔。再次，在專業(yè)課程體系建設過程中，要打造2—3門符合行業(yè)、企業(yè)要求的，具有工學結合特點的職業(yè)技術課程。課程教學大綱要在符合高職人才培養(yǎng)目標要求的基礎上，廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見。課程教材的理論內容應由高職院校具有雙師資格的教師編寫，實踐內容由具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)專家編寫。實踐環(huán)節(jié)的授課由行業(yè)、企業(yè)專家或高職院校具有豐富經(jīng)驗的雙師型教師擔任。最后，高職學生在校最后一年學習，可按細分專業(yè)面向進行對口培養(yǎng)，有針對性地強化其專業(yè)素質。如市場營銷專業(yè)可根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的要求，細分為汽車營銷、保險營銷、房地產(chǎn)營銷、日用品營銷、特許連鎖服務營銷等，這就為學生畢業(yè)后順利就業(yè)，實現(xiàn)學校與社會零距離、學生與崗位零距離的目標奠定了基礎。
4.優(yōu)化教師結構，提升教師素質
專業(yè)建設的特色培育，根本點在于教師本身。如果沒有具有先進教育理念，豐富的專業(yè)知識和較全面的社會實踐經(jīng)驗的雙師型教師群體，專業(yè)的建設與發(fā)展就會嚴重滯后，專業(yè)的特色就必然先天不足。首先，教師應具有較好的專業(yè)理論知識，有長期深入行業(yè)、企業(yè)從事專業(yè)實踐工作的經(jīng)驗，具備雙師型教師的素質與水平。其次，要從制度上保證教師經(jīng)常深入到校企合作基地，參與校企課題的研究，解決企業(yè)實踐過程中的各種實際問題�？傊�，要改變目前高職院校教師教學任務過重的現(xiàn)象，每年安排相對固定的時間到企業(yè)參與實踐，把理論知識和實踐創(chuàng)新結合起來，在總結提煉后反饋到教學之中。再次，要通過校內培養(yǎng)和校外引進的方式，加強專業(yè)帶頭人、雙師帶頭人、學術帶頭人、技術帶頭人隊伍的建設，創(chuàng)造寬松的學習和發(fā)展環(huán)境。
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