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CAFTA框架下人才合作培養(yǎng)的足跡與藍(lán)圖論文
[摘要]梧州學(xué)院與東盟高校在人才合作培養(yǎng)方面已有良好的開端，但合作涉及的國家、專業(yè)、學(xué)歷層次、培養(yǎng)模式等均需進(jìn)一步拓展。問卷調(diào)查、對(duì)比測試和跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，跨國聯(lián)合培養(yǎng)可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象國語言的興趣以及聽、說、讀、寫等能力。此外，還可提高學(xué)生的英語聽、說能力。梧州學(xué)院決心銳意創(chuàng)新，以拓展與東盟高校人才合作培養(yǎng)的寬度和厚度，提高聯(lián)合培養(yǎng)的效果。
[關(guān)鍵詞]捂州學(xué)院；東盟高校；人才合作培養(yǎng)；模式；創(chuàng)新
一、梧州學(xué)院與東盟國家高校合作培養(yǎng)人才的足跡與成績
(一)從合作和培養(yǎng)模式層面看：已有良好的開端
1．簽定合作辦學(xué)備忘錄和校際合作協(xié)議。梧州學(xué)院從2004年開始啟動(dòng)與東盟國家的高校合作培養(yǎng)人才計(jì)劃。2005年開始與越南河內(nèi)國家大學(xué)所屬外國語大學(xué)等越南高校簽定合作辦學(xué)備忘錄和校際合作協(xié)議。截至2007年3月底，與梧州學(xué)院簽定合作辦學(xué)備忘錄的越南高校共7所，簽定校際合作協(xié)議的共5所。2006年開始與泰國素林皇家大學(xué)等泰國高校簽定合作辦學(xué)備忘錄和校際合作協(xié)議。截至2007年3月底，與梧州學(xué)院簽定合作辦學(xué)備忘錄和校際合作協(xié)議的泰國高校分別為1所和3所。
2．實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性合作。從2005年開始，梧州學(xué)院就已與越南河內(nèi)國家大學(xué)所屬外國語大學(xué)、平陽大學(xué)等高校實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的人才合作培養(yǎng)：
(1)互換在校生留學(xué)跨國合作培養(yǎng)(下稱“交換生”模式，如互換一年跨國培養(yǎng)，即“3＋1”模式)。2005年、2006年梧州學(xué)院分別派出20名和37名外語系英語本科班三年級(jí)學(xué)生到越南學(xué)習(xí)一年(主要學(xué)習(xí)越語和英語)，越南也分別派出13名和26名大學(xué)生交換到梧州學(xué)院中文系學(xué)習(xí)中文一年；
(2)接收全程留學(xué)生。2006年梧州學(xué)院共吸收了29名來自越南的全程留學(xué)生，按計(jì)劃先學(xué)習(xí)中文一年(即語言短訓(xùn)班)，等過了語言關(guān)后，再由學(xué)生選擇到其他系(如經(jīng)濟(jì)與工商管理系等)的本科專業(yè)學(xué)習(xí)4年；
(3)交換教師。2006年實(shí)現(xiàn)了與泰國素林皇家大學(xué)交換教師。
(二)培養(yǎng)效果：關(guān)于學(xué)生受益方面的分析
問卷調(diào)查、對(duì)比測試和跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，“跨國聯(lián)合培養(yǎng)”至少可以給當(dāng)事學(xué)生帶來如下受益：
1．可大大提高學(xué)習(xí)對(duì)象國語言的興趣。我們通過對(duì)2005年梧州學(xué)院派往越南學(xué)習(xí)一年后回國的學(xué)生(下稱A組)進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，幾乎100％的學(xué)生回答對(duì)學(xué)習(xí)越南語的興趣比出國前大大提高。另外，我們還通過與未到越南學(xué)習(xí)，但以越南語作為第二外語的與A組同年級(jí)同專業(yè)的梧州學(xué)院學(xué)生(下稱B組)進(jìn)行對(duì)比，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)A組對(duì)越南語的學(xué)習(xí)興趣要比B組高出許多。同樣，對(duì)越南來梧州學(xué)院學(xué)習(xí)的交換生和語言班的留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果也顯示，他們認(rèn)為來華留學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)漢語大有益處。
2．對(duì)對(duì)象國語言的綜合運(yùn)用能力明顯提高。對(duì)上述學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：90％以上的學(xué)生回答，到對(duì)象國學(xué)習(xí)對(duì)象國語言對(duì)提高其對(duì)象國語言的聽、說、讀、寫等能力大有好處。我們對(duì)上述A、B組進(jìn)行了越南語聽、說、讀、寫能力的對(duì)比測試，表2的結(jié)果顯示：前者的聽、說、寫平均成績比后者分別高出43分、37分、37分�？梢�，跨國聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的對(duì)象國語言的綜合運(yùn)用能力效果是非常顯著的，尤其是聽、說能力。來梧州學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的越南留學(xué)生參加中國漢語水平考試的過級(jí)情況同樣也可證明，跨國聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的對(duì)象國語言的綜合運(yùn)用能力大有益處。作為第一批梧州學(xué)院和越南河內(nèi)大學(xué)所屬外國語大學(xué)交換生的lO名越南同學(xué)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，漢語水平有大幅度的提高：有6名同學(xué)參加中國漢語水平考試，有4名達(dá)到8級(jí)，有2名達(dá)到6級(jí)(按一般要求，通過中國漢語水平考試4級(jí)的外國人可以在中國直接參加除漢語言專業(yè)的其他專業(yè)的學(xué)習(xí)；通過6級(jí)的可以直接參加漢語言專業(yè)的學(xué)習(xí))；有4人次參加“漢語橋”的比賽，其中1名獲得越南全國“漢語橋”比賽三等獎(jiǎng)。
3．可提高中方學(xué)生的英語聽、說能力。由于在新、馬、菲、文等國英語是官方語言，而在印、泰等國英語也比較普及，這有利于雙方具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生(包括非英語專業(yè))進(jìn)行跨國留學(xué)交流，同時(shí)對(duì)提高中方留學(xué)生的英語聽、說能力亦大有益處。
二、梧州學(xué)院與東盟高校合作培養(yǎng)人才方面存在的不足
(一)從合作和培養(yǎng)模式層面看存在的不足
1．合作涉及的國家有待進(jìn)一步拓展。目前與梧州學(xué)院簽定了合作辦學(xué)備忘錄的東盟國家只有越、泰兩國；而真正已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流的只有越南。顯然，這種合作關(guān)系主要建立在地緣基礎(chǔ)之上，還沒有基于東盟各國與中國經(jīng)貿(mào)關(guān)系的密切程度，以及東盟各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異和特色等，來建立人才合作培養(yǎng)的項(xiàng)目。
2．合作涉及的專業(yè)面有待進(jìn)一步拓展。目前，中方派往越南的交換留學(xué)的只是英語本科專業(yè)，中方接收越南留學(xué)也只有漢語言文學(xué)專業(yè)，還沒有根據(jù)中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)(下稱CAFTA)所急需的各類人才來系統(tǒng)培養(yǎng)。尤其是既懂對(duì)方語言，又具備經(jīng)貿(mào)、法律等專業(yè)知識(shí)的財(cái)經(jīng)類、法律類應(yīng)用型復(fù)合人才的合作培養(yǎng)的項(xiàng)目還是空白。
3．合作涉及的學(xué)歷層次有待進(jìn)一步拓展。從已有的合作項(xiàng)目來看，基本上只涉及普通高校全日制本科生。雙方人才合作培養(yǎng)的項(xiàng)目，應(yīng)逐步擴(kuò)展到高職、高專和成人高等教育，這是CAFTA的建設(shè)與發(fā)展過程中急需大量應(yīng)用型復(fù)合人才的迫切要求。
4．尚未實(shí)現(xiàn)真正意義的互認(rèn)學(xué)分。目前，梧州學(xué)院執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃有兩種：一是作為交換生，執(zhí)行的是對(duì)方的教學(xué)計(jì)劃；二是作為全程留學(xué)生，執(zhí)行的是北京外國語大學(xué)對(duì)外漢語專業(yè)一年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃。雙方尚未實(shí)現(xiàn)真正意義的互認(rèn)學(xué)分，影響著雙方合作規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，以及合作層次的提高。
(二)從學(xué)生培養(yǎng)效果層面看存在的不足
1．尚未實(shí)行學(xué)分制，培養(yǎng)模式缺乏彈性。學(xué)分制具有彈性學(xué)制、課程設(shè)置的寬域性和學(xué)生選課的靈活性等優(yōu)勢。實(shí)行學(xué)分制后，由于學(xué)生具有在時(shí)間和課程上選課的靈活性，使學(xué)生選擇出國留學(xué)時(shí)間的靈活度也大大提高，從而可提高培養(yǎng)模式的彈性。目前，梧州學(xué)院尚未實(shí)行學(xué)分制，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)模式缺乏彈性，加上雙方尚未實(shí)現(xiàn)互認(rèn)學(xué)分，使學(xué)生完成國內(nèi)畢業(yè)學(xué)分與出國留學(xué)問矛盾難以化解，進(jìn)而影響培養(yǎng)的效果。
2．只停留在語言學(xué)習(xí)層面，還沒有拓展到到對(duì)象國學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)或法律等專業(yè)知識(shí)。目前，由于雙方合作仍然只涉及英語和漢語言文學(xué)兩個(gè)專業(yè)，而沒有拓展到經(jīng)貿(mào)、法律等專業(yè)，加上尚無雙語教材和互認(rèn)學(xué)分，造成雙方學(xué)生無法到對(duì)象國學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)或法律等方面的專業(yè)知識(shí)，而這些正是CAFTA的建設(shè)與發(fā)展過程中急需的。
3．教學(xué)與考核手段有待進(jìn)一步創(chuàng)新。我國高校長期形成的偏重于專業(yè)理論知識(shí)的漢語測試方法，與東盟留學(xué)生到我國學(xué)習(xí)漢語時(shí)更偏重于學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)實(shí)形成明顯的沖突；教學(xué)方法與教學(xué)習(xí)慣也因?yàn)榈赜蚝臀幕牟町惗兴鶇^(qū)別。因此，必須對(duì)境外留學(xué)生的教學(xué)和考核方式加以改革和創(chuàng)新。
4．教材建設(shè)工作有待加強(qiáng)。為中國到東盟學(xué)習(xí)的學(xué)生和為東盟來華留學(xué)生編寫有關(guān)教材和教輔材料，是提高人才合作培養(yǎng)質(zhì)量的要求，目前正在組織課題組進(jìn)行編寫，但亟須加強(qiáng)。
三、藍(lán)圖描繪：銳意創(chuàng)新，拓展人才合作培養(yǎng)的寬度和厚度
(一)拓展合作的寬度：增加合作的國家、高校和專業(yè)
1．?dāng)U大合作的專業(yè)面。目前，雙方合作只涉及英語和漢語言文學(xué)本科專業(yè)，而CAFTA是新型的自由貿(mào)易區(qū)，其內(nèi)容包括貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、投資、經(jīng)濟(jì)合作等。隨著CAFTA建設(shè)的不斷深入，雙方急需大量既懂對(duì)方語言又具備經(jīng)貿(mào)和法律專業(yè)知識(shí)的復(fù)合人才。因此，梧州學(xué)院正想方設(shè)法在諸如國際貿(mào)易、國際金融、電子商務(wù)、旅游管理、工商管理、物流管理、法律等CAFTA所急需的各類專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，與東盟高校實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性合作。2007年3月與泰國宣都實(shí)皇家大學(xué)簽定的合作辦學(xué)協(xié)議，將會(huì)使雙方在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、旅游管理等本、專科專業(yè)的合作方面，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。
2．增加合作的高校和國家。截至2007年3月底，只有越南和泰國的3所高校與梧州學(xué)院實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性的合作(交換在校生跨國合作培養(yǎng)、交換教師等)。今后除了繼續(xù)推進(jìn)上述已與梧州學(xué)院簽定合作辦學(xué)備忘錄和校際合作協(xié)議的越、泰高校實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的合作外，梧州學(xué)院還正積極與印尼等國接觸，爭取盡快與東盟其他國家實(shí)現(xiàn)人才的合作培養(yǎng)，努力擴(kuò)大梧州學(xué)院與東盟國家高校合作培養(yǎng)人才的廣度。當(dāng)然，我們也不可能將所有專業(yè)在東盟十國同時(shí)推進(jìn)，應(yīng)該根據(jù)不同國家的經(jīng)濟(jì)與金融等的發(fā)展水平和特色、與中國經(jīng)貿(mào)的關(guān)聯(lián)度及其發(fā)展前景、同中國的地緣關(guān)系等方面的具體差異，來確定合作專業(yè)的國度選擇、進(jìn)度的安排、合作模式的選擇與調(diào)整等。
(1)關(guān)于跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式(包括“互認(rèn)學(xué)分”模式和“交換生”模式)。東盟十國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平從高到低大體為：新、文、馬、泰、印、菲、越、老、柬、緬；從與中國的經(jīng)貿(mào)關(guān)系來看，新、馬、泰、印、菲、越六國與中國的經(jīng)貿(mào)關(guān)系比較密切；在旅游方面，這六國也發(fā)展得較好�；谶@些，在跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式中，首先應(yīng)該加快與這六國合作。另外，在國際金融方面新、馬、泰三國比較有優(yōu)勢，金融類專業(yè)首先應(yīng)該考慮與這三國實(shí)現(xiàn)合作。因此，結(jié)合梧州學(xué)院的具體情況，我們計(jì)劃在2009年以前，重點(diǎn)仍然是進(jìn)一步擴(kuò)大與越、泰的合作，尤其是上述已簽定合作辦學(xué)備忘錄和校際合作協(xié)議的越、泰高校；2009年后將合作的層面迅速擴(kuò)大到新、馬、印、菲四國。關(guān)于合作的專業(yè)、國度和進(jìn)度的具體安排。
(2)關(guān)于短期培訓(xùn)和接收全程留學(xué)生模式。短期培訓(xùn)可考慮全面鋪開，所有專業(yè)均可接納所有東盟國家向華派出的留學(xué)生。不過在派出留學(xué)生時(shí)，只向越、泰、新、馬、印、菲六國派送，與其他四國的合作只是接受其留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。
(二)拓展合作的厚度：專業(yè)層次和合作模式的多元化
1．專業(yè)層次的多元化。由于CAFTA急需的是各類應(yīng)用型復(fù)合人才，因此除了在本科層次進(jìn)行合作外，在�？茖哟�(高職、高專)也應(yīng)該加大合作，并且在合作方式、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新�；谶@些，提出表3的關(guān)于跨國聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)選擇、合作方式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
2．推動(dòng)互認(rèn)學(xué)分，提升合作辦學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)合作模式的多元化�；フJ(rèn)學(xué)分乃至互發(fā)學(xué)位證書是雙方合作培養(yǎng)人才的較高形式，但需要雙方教育行政部門批準(zhǔn)。目前，在東南亞一些國家，如泰國、越南等國家已經(jīng)批準(zhǔn)其部分高校與中國高�？梢曰フJ(rèn)學(xué)分和互發(fā)學(xué)位證書。梧州學(xué)院也正積極向教育行政部門申請(qǐng)，以推動(dòng)互認(rèn)學(xué)分的工作，努力提升合作辦學(xué)的層次。今后要在“交換生”、學(xué)分互認(rèn)、短期培訓(xùn)和交換教師等方面實(shí)現(xiàn)全方位的合作，努力使合作模式向多元化發(fā)展。
綜合上述因素，我們提出表3的梧州學(xué)院與東盟高校人才合作培養(yǎng)的藍(lán)圖，即合作專業(yè)、國度選擇與合作進(jìn)度、合作模式與培養(yǎng)模式等的安排。
(三)勇于配套改革和創(chuàng)新，著力提高人才合作培養(yǎng)的效果
1．學(xué)制創(chuàng)新：實(shí)行學(xué)分制下的彈性學(xué)制和“彈性培養(yǎng)模式”。學(xué)分制具有彈性學(xué)制、課程設(shè)置的寬域性和學(xué)生選課的靈活性等優(yōu)勢。在跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式中，實(shí)行學(xué)分制后，在彈性學(xué)制下，對(duì)表3的培養(yǎng)模式也可以實(shí)行“彈性培養(yǎng)模式”的創(chuàng)新，如國際貿(mào)易類本科專業(yè)的“3.5＋0.5”可變?yōu)椤?＋1”或“3.5＋1.5”等。此外，實(shí)行學(xué)分制后，由于學(xué)生具有在時(shí)間和課程上選課的靈活性，使學(xué)生選擇出國留學(xué)時(shí)間的靈活度也大大提高，如本科班學(xué)生可選擇在第3～7學(xué)期中的任何兩個(gè)學(xué)期出國學(xué)習(xí)，可以是連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期(如第3、第4學(xué)期)，也可以是不連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期(如第3、第7學(xué)期)。
2．課程和專業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。在課程設(shè)計(jì)上，建議利用學(xué)分制的優(yōu)勢，在各專業(yè)的選修課中開設(shè)東南亞國家的語言課(如越語、泰語等)，東南亞國家、東盟和CAFTA等方面的課程，讓有志選擇跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式的學(xué)生，有機(jī)會(huì)提前學(xué)習(xí)語言和了解東盟及其國家，為將來出國學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，可為東盟來華留學(xué)生開設(shè)中國國情和中國歷史文化方面的課程。在專業(yè)設(shè)置上，可設(shè)計(jì)一些復(fù)合專業(yè)，如“外語＋經(jīng)濟(jì)專業(yè)”、“外語＋法律＋經(jīng)濟(jì)專業(yè)”等。
3．教學(xué)手段和考核方式的創(chuàng)新。
(1)利用In－temet等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段和考核方式的創(chuàng)新。如在跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式中，由于要到國外學(xué)習(xí)一年(或半年、一年半等)，致使在國內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間減少，往往會(huì)造成學(xué)生在本科的四年或?qū)？频娜陼r(shí)間內(nèi)難以完成畢業(yè)所規(guī)定的學(xué)分，建議充分利用Intemet、課件等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段和考核方式的創(chuàng)新：遠(yuǎn)距離教學(xué)和考核，即部分課程(尤其是一些考查科目)可讓學(xué)生在寒暑假或在國外留學(xué)期間，根據(jù)老師提供的課件等材料先自學(xué)，然后老師與學(xué)生再利用Interact互相溝通，老師可在網(wǎng)上進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等，學(xué)生也可在網(wǎng)上提問、提交作業(yè)和完成考試等教學(xué)活動(dòng)。
(2)對(duì)境外留學(xué)生考核方式的創(chuàng)新。從越南留學(xué)生到梧州學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的情況來看，境外留學(xué)生到我國學(xué)習(xí)更偏重于學(xué)習(xí)語言，與我國偏重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成差異。因此，對(duì)境外留學(xué)生的考核方式應(yīng)該創(chuàng)新，可用開卷考試或其他形式進(jìn)行考核。
4．師資工程：教師隊(duì)伍建設(shè)中的創(chuàng)新。2006年以來，梧州學(xué)院一方面從越南、泰國聘請(qǐng)老師來校任教；另一方面又派出4名年輕老師分別到越南和泰國高校，既支持越南和泰國高校的漢語教學(xué)，同時(shí)又攻讀碩士研究生，他們回國后將在雙語教學(xué)中發(fā)揮作用。今后將繼續(xù)做好可稱之為“造血細(xì)胞工程”的師資工程：互派專家和教授到對(duì)象國掛職任教、講學(xué)、研究(訪問學(xué)者)，我方派年輕教師到對(duì)方攻讀研究生等，以解決雙方合作所需的師資問題。
5．教材工程：教材建設(shè)的創(chuàng)新。
(1)編寫教材和教輔材料。如為中國到東盟學(xué)習(xí)的學(xué)生編寫有關(guān)東南亞國家經(jīng)濟(jì)和風(fēng)俗、東盟和CAFTA最新進(jìn)展等方面的教材和教輔材料；為東盟來華留學(xué)生編寫有關(guān)中國國情、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)俗禮節(jié)等方面的教材和教輔材料等。
(2)雙語教材工程。當(dāng)雙方合作規(guī)模擴(kuò)大后，可聯(lián)合與東盟高校有合作辦學(xué)項(xiàng)目的廣西其他高校，與東盟高校一道組織雙方專家，將一些跨國聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)中計(jì)劃在國外學(xué)習(xí)的部分課程翻譯成雙語教材，如中英文、中越文、中泰文、中緬文等，以解決跨國聯(lián)合培養(yǎng)中只單純學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)狀和由于語言障礙而無法在留學(xué)期間選修對(duì)象國大學(xué)的部分專業(yè)課的難題。這些雙語教材也可以作為“全程留學(xué)”的留學(xué)生的教材。
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