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淺析高中學(xué)生學(xué)習(xí)中糾錯(cuò)本的應(yīng)用論文
【摘 要】建立糾錯(cuò)本是許多高中生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并快速有效地解決問題。但許多做糾錯(cuò)本的學(xué)生沒有很好的領(lǐng)會(huì)糾錯(cuò)本的意義，從而在盲目中糾錯(cuò)，使糾錯(cuò)本的功能大打折扣。本文試從學(xué)生容易忽略的幾個(gè)方面闡述糾錯(cuò)本的運(yùn)用，以起拾遺補(bǔ)缺之功。
【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)本；錯(cuò)題；政治復(fù)習(xí)
由北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉儒德、江濤、李云芳三位老師進(jìn)行的錯(cuò)題管理行為調(diào)查問卷表明，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)題對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯(cuò)題，但對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，尤其缺乏良好的錯(cuò)題管理的意識(shí)與系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略。因此，許多學(xué)生并沒有意識(shí)到糾錯(cuò)本的價(jià)值，或者沒有做到系統(tǒng)地管理糾錯(cuò)本。如何才能使糾錯(cuò)本最大發(fā)揮它的功用呢？筆者就從糾錯(cuò)觀、糾錯(cuò)原則、糾錯(cuò)溫故三個(gè)方面發(fā)表淺見，祈請(qǐng)指教。
1．糾錯(cuò)前要樹立正確的糾錯(cuò)觀
1．1 要正確對(duì)待做題出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。
著名教育家皮亞杰認(rèn)為，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。產(chǎn)生錯(cuò)誤并不意味著失敗，而只表明它是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)有機(jī)而重要的部分。通過思考這些錯(cuò)誤是如何發(fā)生的，學(xué)生得以從中學(xué)到新的東西，并發(fā)展一些策略來對(duì)付以后出現(xiàn)的問題。因此，對(duì)待做題錯(cuò)誤要寬容而不縱容。
1．2 要明白糾錯(cuò)本不是簡(jiǎn)單地抄錄。
糾錯(cuò)是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程，糾錯(cuò)本不能簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法，這樣會(huì)讓自己對(duì)這一類錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)逐步加深。最好做法是將錯(cuò)題自己重新描述，重新解題并總結(jié);同時(shí)，對(duì)于一些題目很長(zhǎng)的錯(cuò)誤，大家可以采取一些簡(jiǎn)單有效的做法，比如：將有關(guān)試卷錯(cuò)誤的題目剪切下來，粘貼在糾錯(cuò)本上等等，從而節(jié)省寶貴時(shí)間。
1．3 要有糾錯(cuò)本是對(duì)自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)呈現(xiàn)的觀念。
很多學(xué)生對(duì)于糾錯(cuò)本認(rèn)識(shí)僅僅局限于錯(cuò)題的匯總，只滿足于知道自己這道題錯(cuò)了，而沒有深入做書面分析，是對(duì)錯(cuò)題呈現(xiàn)的“照搬”。這種情況下，即使做再多的糾錯(cuò)本，遇到類似的題目照樣的一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，我們應(yīng)當(dāng)把糾錯(cuò)本當(dāng)作自身錯(cuò)題的系統(tǒng)呈現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)分析其規(guī)律性，并對(duì)其總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)建立糾錯(cuò)本的初衷。
2．糾錯(cuò)過程要堅(jiān)持幾個(gè)糾錯(cuò)原則
在糾錯(cuò)本上一般有“正解”、“原因分析”、“注意事項(xiàng)”、“解決思路”和“舉一反三”等等環(huán)節(jié)。其中有三個(gè)環(huán)節(jié)是比較容易忽視或者沒有做好的，這里做個(gè)具體分析。
2．1 堅(jiān)持標(biāo)注錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)的原則。
之所以要求對(duì)每一道糾錯(cuò)本上的錯(cuò)題標(biāo)注所屬知識(shí)點(diǎn)，是為后期的類比糾錯(cuò)。在學(xué)習(xí)探索中，類比思維的價(jià)值為世界上許多科學(xué)家所稱道，開普勒說："我珍視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密。"運(yùn)用類比思維可以把同類錯(cuò)誤的題目進(jìn)行全方位的比較分析。使學(xué)生能從具體的題目中發(fā)現(xiàn)共同理論的不同具體表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象提高到抽象，幫助學(xué)生有效地把握政治學(xué)科的知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
2．2 堅(jiān)持根源性原因分析的原則。
所謂根源性原因，就是導(dǎo)致我們所關(guān)注的問題發(fā)生的最基本的原因。
根源性原因分析法最常見的一項(xiàng)內(nèi)容是，提問為什么會(huì)發(fā)生當(dāng)前情況，并對(duì)可能的原因進(jìn)行記錄。然后，再逐一對(duì)每個(gè)答案問一個(gè)為什么，并記錄下原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出問題的作用因素，并對(duì)所有的原因進(jìn)行分析。這種方法通過反復(fù)問一個(gè)為什么，能夠把問題逐漸引向深入，直到你發(fā)現(xiàn)根本原因。這個(gè)過程不但能解決糾錯(cuò)本身，還能把錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次全面的檢查，是一種糾錯(cuò)本制作過程最應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2．3 堅(jiān)持多角度解決問題的原則。
不管糾錯(cuò)本做的多么漂亮，最終的目的還是為了解決問題。因此，在尋找出錯(cuò)題的根本原因之后，就是通過各種途徑尋找不同的解決方法。堅(jiān)持多角度解決問題的要求，是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從而提高學(xué)生面對(duì)各種題型的應(yīng)對(duì)能力，在多種方式中找出最佳方法，并全面地發(fā)現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)可針對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生解題的經(jīng)驗(yàn)。
3．糾錯(cuò)過后要反復(fù)溫故
無論中國(guó)的先哲，還是西方教育心理學(xué)家，都驚人相似地認(rèn)為，學(xué)生先前已有經(jīng)驗(yàn)的激活、新舊知識(shí)的聯(lián)系，能起到溫故知新的作用，能喚醒學(xué)生大腦積極思維，能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。糾錯(cuò)本建立起來以后，不能單位為記錯(cuò)題而記錯(cuò)題，應(yīng)該哪里溫故。在溫故的過程中要做好以下三點(diǎn)：
3．1 堅(jiān)持每天閱讀。糾錯(cuò)本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來就完了。學(xué)生還要在每天的空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出糾錯(cuò)本，瀏覽一下，或錯(cuò)題再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，從而避免再犯。
3．2 經(jīng)常性的相互交流。美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)研究發(fā)現(xiàn)，成功人士之所以成功固然有自身的天賦、智慧、專門技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的一面，然而這些人成功的85%的原因是有著良好的交流能力。可見，懂不懂交流是成功的一個(gè)很重要的因素。而由于思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生之間所建立的糾錯(cuò)本也不同，其中同等能力的學(xué)生，糾錯(cuò)本的交流是一個(gè)有效可行的方法，是互相提醒、互相借鑒、提高應(yīng)試能力的良方，也是迅速積累知識(shí)的一個(gè)有效途徑。
3．3 勤寫溫故心得。寫溫故心得最核心的意義就是反思。一位心理學(xué)家提出 “元認(rèn)知”理論，即 “知道我知道了什么”。也就是說，通過寫溫故心得，學(xué)生可以讓自己清楚地看到在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從心得中得到了自我激勵(lì)，找到自己學(xué)習(xí)新的興奮點(diǎn)。溫故心得還能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)自我完善的過程，認(rèn)真寫心得更是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此，有心理專家談到，從某種程度上說，寫心得是 “態(tài)度決定意義”，態(tài)度有多積極，收獲就有多豐富。
參考文獻(xiàn)
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[2] 高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為，劉儒德、江濤、李云芳，北京師范大學(xué)心理學(xué)院，《心理發(fā)展與教育》，2004年01期
[3] Grant Wiggins ＆Jay McTighe 著，《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年7月
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