- 相關(guān)推薦
學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐論文
〔論文關(guān)鍵詞〕主體人格 學(xué) 教 研結(jié)合 系統(tǒng)
〔論文摘要〕學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式的主體結(jié)構(gòu)為“一、二、三、四、五”:一種基本思想;二突出培養(yǎng)目標(biāo);三開放培養(yǎng)計(jì)劃;四合一課程體系;五要素培養(yǎng)方式。主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合,既是目標(biāo)性要求,又是過(guò)程性要求。該模式是觀念性系統(tǒng)、制度性系統(tǒng)、行為性系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一。
高師素質(zhì)教育在可操作層面的深化問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中越來(lái)越突出。對(duì)此,我們課題組完成的“主體人格教育的研究與實(shí)踐”〔1〕。在此基礎(chǔ)上我們針對(duì)高師特點(diǎn),以石家莊師專政教專業(yè)為試點(diǎn),設(shè)計(jì)和實(shí)施了“學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式”的研究與實(shí)踐,本文概要說(shuō)明在基本思想和具體操作上的探索成果。
一、教育思想——“一帶多”
高師指向素質(zhì)教育的改革,首先應(yīng)該是教育觀念、教育思想的變革。教育觀念、教育思想是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程相統(tǒng)一的深層指導(dǎo)思想。我們已經(jīng)論證說(shuō)明,高師素質(zhì)教育的核心,是學(xué)生主體人格的健全發(fā)展,主體人格素質(zhì)是以自主性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵的素質(zhì)�！�2〕這是一種深層的、原發(fā)性素質(zhì),它的發(fā)展可以推動(dòng)、帶動(dòng)、激發(fā)其它應(yīng)有的素質(zhì)的發(fā)展。主體人格素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程相統(tǒng)一的素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中這種素質(zhì)的適度發(fā)展,可以有效地帶動(dòng)其綜合素質(zhì)尤其是適度拓寬素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的發(fā)展。因此,我們認(rèn)為,高師素質(zhì)教育思想的深化結(jié)果,至少應(yīng)該包括“一帶多”,即學(xué)生主體人格素質(zhì)帶動(dòng)其綜合素質(zhì)發(fā)展的思想。
二、培養(yǎng)目標(biāo)——“兩突出”
高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo),國(guó)家已作出了一般性的規(guī)定,無(wú)疑它在一定程度上反映了社會(huì)和師范教育發(fā)展的規(guī)律性要求,但是,對(duì)于復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的相關(guān)規(guī)律而言,規(guī)定不可能達(dá)到窮盡規(guī)律的程度。這也正是教育改革的空間之一。從上述“一帶多”的教育思想著眼,高師素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心,是主體人格素質(zhì),是終生可持續(xù)發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性素質(zhì)。那么,綜合素質(zhì)中比較基本的素質(zhì)是什么呢?這應(yīng)該從高師生未來(lái)的社會(huì)角色要求尋求答案。21世紀(jì)的中小學(xué)教師,不可能靠一套知識(shí)使用終生,他必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)素質(zhì)包括終生學(xué)習(xí)的欲望、毅力、動(dòng)態(tài)方法和綜合能力。同時(shí),從事中小學(xué)教育教學(xué)的教師,也不可能僅靠常規(guī)走路,其比以往更需要教育研究,更需要提高科研含量。這樣的科研素質(zhì),內(nèi)含著終生科研的欲望、意志、方法更新和綜合能力。也就是說(shuō),未來(lái)的中小學(xué)教師不僅需要教育能力,也需要終生學(xué)習(xí)和教育研究的能力。因此,就高師培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成而言,應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,突出主體人格素質(zhì)、突出學(xué)習(xí)、教育、教育研究素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)計(jì)劃——“三開放”
先進(jìn)教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要靠革新的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)保證。我們認(rèn)為,為了體現(xiàn)上述教育思想,實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該實(shí)施開放性的培養(yǎng)計(jì)劃,即向中小學(xué)教育開放,向非專業(yè)開放,向教育創(chuàng)新開放。為什么如此呢?
我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健全發(fā)展,加入WTO等時(shí)代背景的變化,對(duì)教育包括基礎(chǔ)教育已經(jīng)和將會(huì)持續(xù)地提出改革的客觀要求。中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施的素質(zhì)教育深化譬如課程綜合化等項(xiàng)改革,以及以后必然還會(huì)不斷推出的改革,都要求高師素質(zhì)教育超前采取相應(yīng)對(duì)策�；谶@樣的背景和前景,高師落實(shí)“一帶多”教育思想,達(dá)成“兩突出”培養(yǎng)目標(biāo),其培養(yǎng)計(jì)劃必須面向不斷革新的中小學(xué)教育開放。要引導(dǎo)高師生自覺發(fā)揮主體性,主動(dòng)地了解中小學(xué)教育改革動(dòng)態(tài),分析、預(yù)測(cè)中小學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)。在與中小學(xué)教育改革發(fā)展的緊密結(jié)合中,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地打好知識(shí)和能力基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)習(xí)、教育和教育研究素質(zhì)。新時(shí)代需求的是T型人才,是寬基礎(chǔ)和特項(xiàng)專深相結(jié)合的復(fù)合型人才。具有主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合基本素質(zhì)的教育人才,也應(yīng)該是這種T型的復(fù)合型人才�；诖朔N認(rèn)識(shí),我們?cè)谠圏c(diǎn)改革探索中,作了相應(yīng)嘗試。我們革新培養(yǎng)計(jì)劃,將原先的政治教育專業(yè)改造為政治法律教育專業(yè),即在主修政教專業(yè)課程的同時(shí),輔修法律專業(yè)課程。同時(shí),在試點(diǎn)學(xué)校的支持下,引導(dǎo)學(xué)生面向全校各專業(yè),自主選修跨學(xué)科課程。由此,學(xué)生學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)的培養(yǎng),就可以奠定于跨專業(yè)的基礎(chǔ)之上。
創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。尤其超前運(yùn)行的高師教育,更應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的教育。主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng),只有向教育創(chuàng)新開放,立于創(chuàng)新教育的平臺(tái)上,才能真正達(dá)到較高水平。
上述向中小學(xué)教育開放是目標(biāo)實(shí)踐性開放,向非專業(yè)開放是過(guò)程專業(yè)性開放,向教育創(chuàng)新開放是時(shí)代前沿性開放,三者相互結(jié)合,使主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng),有了教學(xué)制度性保證。
四、課程體系——“四合一”
課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。突出主體人格素質(zhì)、突出學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要靠相應(yīng)的課程體系作基本的保證。
從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)角度,這種課程體系,應(yīng)該是具有“寬、強(qiáng)、特”性質(zhì)的綜合性結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō),包括適度拓寬的基礎(chǔ)性課程,強(qiáng)化能力培養(yǎng)的技能性課以及具有專業(yè)特色的研究性課程。據(jù)此要求,可以建構(gòu)“四合一”課程體系。
(1)基礎(chǔ)性課程。著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的知識(shí)、理論素養(yǎng),包括一般基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。
(2)開拓性課程。主要拓展面向21世紀(jì)、面向世界、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向本地實(shí)際的理論、知識(shí)和能力素質(zhì)。就師專政教專業(yè)來(lái)說(shuō),在原來(lái)管理學(xué)、家庭教育學(xué)等開拓性課程的基礎(chǔ)上,拓展出法律類系列課程。
(3)技能、特長(zhǎng)性課程。主要培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)化技能和多方面特長(zhǎng)。除了“教師口語(yǔ)”、“書寫技法”等以外,尤其開出“學(xué)習(xí)學(xué)”、“學(xué)習(xí)策略”類課程,意在培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)、欲望和能力。
(4)研究性課程。著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的研究意識(shí)和研究能力,注重引導(dǎo)學(xué)生不同觀點(diǎn)、理論的分析、比較、研究,尤其突出學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),與學(xué)習(xí)素質(zhì)和教育素質(zhì)相結(jié)合的研究素質(zhì)的培養(yǎng)。
五、培養(yǎng)方式——“五要素”
教育思想、教學(xué)制度,最終要靠教育、教學(xué)行為來(lái)落實(shí)。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中,我們運(yùn)用以解決問(wèn)題為目的的“探索性行動(dòng)研究法”,提高教育教學(xué)行為的科學(xué)性。我們認(rèn)為,這里的教育、教學(xué)行為至少應(yīng)該包括五個(gè)要素:
第一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生是教學(xué)中的雙主體,教師主體作用的高水平發(fā)揮,就在于對(duì)學(xué)生主體的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)。在某種意義上,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的環(huán)境和條件因素之一。教師的教育行為,一方面要體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)未來(lái)者的要求,另一方面,要站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生服務(wù)�；诖朔N見解,參與教改實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)生,探索、形成了“導(dǎo)讀式”、“合作式”、“探究式”、“討論式”、“試講式”等教學(xué)模式,使學(xué)生在不同程度的自主性的教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)、熏陶、生成主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)。
第二、教師提供指導(dǎo)服務(wù)。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,而且引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由注重“學(xué)會(huì)”到注重“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,不僅為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù),更要為學(xué)生會(huì)學(xué)提供指導(dǎo)服務(wù)。教師自覺地組織學(xué)生從事嘗試性的教育、教學(xué)活動(dòng),譬如學(xué)生試講、學(xué)生評(píng)教等,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步,教師有意識(shí)地組織學(xué)生參與教育研究活動(dòng),為其提供指導(dǎo)服務(wù),由此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育、研究素質(zhì)。
第三、實(shí)施彈性教學(xué)。即某些課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外進(jìn)一步擴(kuò)展,一些課外的課題、問(wèn)題吸收到課內(nèi)進(jìn)一步深化。由此,以主體人格素質(zhì)和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思路,活化學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的能力。
第四,進(jìn)行個(gè)別化教育。學(xué)生主體人格素質(zhì)和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì),是以個(gè)性的發(fā)展為前提的,而后者離不開個(gè)別化的教育、教學(xué)活動(dòng)。因此,教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),主動(dòng)開展課上、課下的個(gè)別化教育。
第五、組織自主評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,是受教師指導(dǎo)的教學(xué)主體。學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行自主性評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)是必要的一環(huán)。
主體人格培養(yǎng)為前提的學(xué)、教、研結(jié)合,既是目標(biāo)性要求,又是過(guò)程性要求,只有教育、教學(xué)過(guò)程滲透學(xué)、教、研結(jié)合,才能達(dá)成培養(yǎng)目示的學(xué)、教、研結(jié)合。教師要成為學(xué)習(xí)、教育、研究的示范者,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)、教育、研究的實(shí)踐者�！耙粠Ф唷苯逃枷雽儆^念性系統(tǒng),“兩突出”培養(yǎng)目標(biāo)、“三開放”培養(yǎng)計(jì)劃、“四合一”課程系構(gòu)成制度性系統(tǒng),“五要素”培養(yǎng)方式屬行為性系統(tǒng),三個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)在統(tǒng)一,構(gòu)成了學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式的有機(jī)統(tǒng)一體。
〔參考文獻(xiàn)〕
〔1〕世界銀行貸款中國(guó)師范教育發(fā)展項(xiàng)目JG114課題.
〔2〕李來(lái)和,曹瑞江.主體人格教育的研究與實(shí)踐〔M〕.北京.高等教育出版社,1998.5-8.
【學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
關(guān)于高職土建專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐論文05-02
高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究論文05-02
和諧實(shí)踐教育模式研究的論文04-27
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索論文05-02
人才培養(yǎng)模式及構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系研究與實(shí)踐04-29