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如何進行新時期大學生個性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
【摘要】我國傳統(tǒng)教育比較注重培養(yǎng)人的服從性和一致性，力求按照同一標準去培養(yǎng)人。在這種教育模式下，個人的個性發(fā)展受到抑制，缺乏自由。個性發(fā)展意味著創(chuàng)新能力的發(fā)展，一個有創(chuàng)造力的社會需要有創(chuàng)新能力的人，因此新時期高等院校的教育工作需更著重于為學生創(chuàng)造自由的個性發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】個性發(fā)展；創(chuàng)新能力；個性化
開放的、多元化的社會需要人個性的自由發(fā)展并要求人具有創(chuàng)新能力。學生個性的充分發(fā)展已經(jīng)成為當代高等教育的一個重要課題之一，個性的發(fā)展需要一個自由的空間。本文從教育管理者的角度去論述如何構(gòu)建一個有利于大學生個性充分發(fā)展的環(huán)境并采用一種合適的方法去促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
一、什么是個性發(fā)展
個性是在生理基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中通過主客體的相互作用而形成的。人在家庭生活和社會活動中自己構(gòu)建自己的個性，個性的形成是一個感化習染的過程，而教育正是這種感化習染過程的重要組成部分，學生的個性雖然受到來自家庭和社會的影響，但由于教育的特殊地位，它在學生的個性形成和發(fā)展中起主導作用。
個性發(fā)展對個人及社會都是很重要的。每個人都有自己的特點，個性充分發(fā)展的人是具有自主性和能動性的人，他們有強烈的內(nèi)在動力，追求自我實現(xiàn)，這種積極的人生觀和生活方式是個人成長道路上的推動力。進而個性發(fā)展也是社會進步的源泉，它有助于擴大集體經(jīng)驗的范圍，促進人類進步。在我國由于傳統(tǒng)思想和過去計劃經(jīng)濟體制的影響，使得人們對個性有了錯誤的認識，認為個性就是不服從、混亂和不穩(wěn)定的直接原因。在知識經(jīng)濟和倡導個性的今天，一個沒有個性沒有創(chuàng)造性的民族是難以立足的，因此我們應當鼓勵學生個性及創(chuàng)新能力的充分發(fā)展，并以此為目標構(gòu)建工作框架，改進管理方法，為學生構(gòu)建一個寬松自由的成長環(huán)境。
二、目前我國教育管理模式對學生個性發(fā)展及創(chuàng)新能力的制約
�。ㄒ唬﹤�性及創(chuàng)新能力的缺乏造成大學生難以適應社會要求
近年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，雖然從數(shù)量上來看，各高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，但同時也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)難等問題。有數(shù)據(jù)顯示社會對高校畢業(yè)生的需求并未飽和，我國高等院校的毛入學率和人均高等教育的占有率仍較低。造成這些問題的原因表面上看是我國高等院校所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會發(fā)展的需要。究其根源，從大學教育角度分析不難看出這是過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約造成的。隨著社會知識化進程的加快，單純滿足于學校書本知識所培養(yǎng)出的大學生很難適應社會的變革。因此大學生質(zhì)量的高低在更大程度上取決于其個性的發(fā)展程度及創(chuàng)新能力的高低。
�。ǘ⿷嚱逃呐囵B(yǎng)模式遏制了學生個性及創(chuàng)新能力的發(fā)展
多年來應試教育在高等教育中占據(jù)了主流，雖然應試教育在培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)知識方面取得了一定成效。但另一方面，其帶來的副作用也不能忽視，這種應試教育，在學習方法上忽視了個體在稟賦、興趣愛好、接受方式和程度上的差異；在培養(yǎng)目標上忽視了人的個性及人才多樣性的發(fā)展，進而遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、如何促進學生個性發(fā)展、提高學生創(chuàng)新能力
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育觀念
在思想認識上，我們要充分認識到未來社會對人才素質(zhì)的更高要求，學生個性及創(chuàng)新能力的發(fā)展已經(jīng)成為時代教育的必然特征。高等院校應該站在迎接新世紀知識經(jīng)濟的高度，著眼于培養(yǎng)有獨特個性、具有創(chuàng)新能力的大學生，轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立個性化教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育和開放教育的新型教育觀念。
�。ǘ┡囵B(yǎng)創(chuàng)新型教師
課堂教學的主導是教師，他們教育思想及理念的更新至關(guān)重要。在現(xiàn)代化的課堂教學中，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者，學生要從被動的接受者變?yōu)閷W習的主體。這就要求教師愛崗敬業(yè)，對本學科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望，并善于將最新教育科研成果運用到教學當中去。要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化，在此基礎(chǔ)上，開展教學活動。
�。ㄈ�(gòu)建合理的課程體系
在培養(yǎng)目標的選擇定位上，應結(jié)合所學專業(yè)特點，按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展新趨勢，掌握未來變化規(guī)律。
增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課，使學生依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的綜合訓練，這不僅可以優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，為在某個專業(yè)深造做好準備，同時有利于擴展學生的知識興趣，使之能學有所長。如果條件允許可以開展多校園聯(lián)合培養(yǎng)，充分利用各高校的教育資源優(yōu)勢，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源進行選擇，使學生的個性及創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
加強實踐環(huán)節(jié)，強化學生的實際動手能力和實踐技術(shù)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學知識型向科學知識實用技術(shù)型的轉(zhuǎn)變。設立開放型實驗室，建立大學生實習基地。進一步開展校企合作，為大學生提供實踐的機會和場所，學生可以從實踐過程進一步鍛煉、提高自己以適應新型社會的需求。
（四）改革教育方式
要把過去的以“授業(yè)”為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)受教育者對知識的主動追求。積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，讓學生參與教學過程，以使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在教學方式上，根據(jù)可接受原則，選擇合適的教材，這種培養(yǎng)學生主動獲取、運用、創(chuàng)造知識的能力。
（五）營造良好的教育環(huán)境
大學階段，青年學生成長具有相當?shù)淖杂X性，教育者在考慮培養(yǎng)目標時，不能單純將受教育者簡單視為教育對象，而應將受教育者視為發(fā)展主體。教育工作應當從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉(zhuǎn)變，從垂直、直線的管理體制向復雜的網(wǎng)絡化發(fā)展。要加強校園文化建設，精心設計、構(gòu)建一種多元化，具有創(chuàng)新性的校園文化環(huán)境和學術(shù)氛圍，充分調(diào)動學生的參與意識與積極性、主動性。針對學生不同的個性，發(fā)展他們的特長；通過多層次教學和各種社團活動，提高學生的認同感和歸屬感。學校要高度重視學生的課外活動，要與校園文化生活，社會實踐活動有機結(jié)合起來，使學生的個性在這些活動中得到發(fā)展，并在活動中增強創(chuàng)新意識。
�。┏浞肿鹬貙W生的個性并加以引導
學生由于家庭背景及個人經(jīng)歷的不同，必然會表現(xiàn)出不同的個性，作為教育者，不應以個人喜好簡單地去判斷學生個性的好壞，應加強對學生的了解并與之進行充分溝通，如果學生所具有的個性對學生發(fā)展有益，教育者應給予肯定并加以適當引導。如學生個性并不利于自身發(fā)展應委婉指出不足之處，并加以教育、指導。不應采用簡單、粗暴方式解決問題。要做到充分尊重學生的個性。
（七）改革考試及成績評定方法
1．考試形式要有針對性。我們一直采用的標準化、程序化的考試方式具有公平、效率等特點，但是這種考試方式不利于學生個性及創(chuàng)新能力的發(fā)展，在這種方式下的考試，考試內(nèi)容過于單一，學生在學習過程中不是以理解、應用為目標，而是死記硬背來應付考試，我們認為如果根據(jù)學科不同選用恰當?shù)目荚嚪绞�，效果會更好。對于某些基礎(chǔ)類學科可以采用標準化、程序化的閉卷考試方式，側(cè)重于考核基礎(chǔ)知識的數(shù)量掌握程度。對于一些應用型較強的專業(yè)課可以采用實踐調(diào)查、研究報告等方式進行考試�？荚囆问娇梢造`活多樣，不用拘泥于一種形式。
2．制定科學化和相對靈活的成績評定方法。在采用多種考核形式后，對于成績評定必須制定一套科學合理的標準。目前國內(nèi)高校的成績評定方法單一，大多數(shù)還是采用“一考定終身”的成績評定方法，及時采用不同的考試方法也會由于成績評定方式的不科學，而流于形式。一般來說，應采用統(tǒng)一化和個性化相結(jié)合的成績評定方法，對于那些靈活性較大而不易用統(tǒng)一標準衡量的考試方式可以采用集體評定的方法，由兩個及以上的任課教師進行評定，最終取加權(quán)平均成績。也可以根據(jù)考試形式的不同特點予以創(chuàng)新。使我們培養(yǎng)學生個性化及創(chuàng)新能力得以長久地堅持下去。
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