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對綜合實(shí)踐活動中學(xué)生評價的幾點(diǎn)思考論文
綜合實(shí)踐活動課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的產(chǎn)誕生，更重要的是標(biāo)志著新課程理念的形成，綜合實(shí)踐活動的評價打破了傳統(tǒng)教育評價只重視選拔功能的傾向，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、整體性、多元化的評價。那么，如何在綜合實(shí)踐活動課程中真正落實(shí)發(fā)展性學(xué)生評價呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：
一、注重活動的過程、方法，展現(xiàn)自我。
綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要指出了評價不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，將關(guān)注的視角指向中學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過程，注重中學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。即“不以成敗論英雄”。
在評價學(xué)生的活動表現(xiàn)時，應(yīng)揭示他們在活動過程中的表現(xiàn)及解決問題采取的方法，也許活動結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，但也要看到學(xué)生的努力，并引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)參與后與他人進(jìn)行平等的交流，把自己的感受、得失、經(jīng)驗(yàn)與他人共享，在展現(xiàn)、交流的過程中達(dá)到自我教育的目的。
在實(shí)際教學(xué)中可以采用觀察法，即教師、家長、同伴、學(xué)生自己等活動相關(guān)人員在活動過程隨時觀察并記錄下每個學(xué)生每個細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，及時總結(jié)、不斷自省、不斷改進(jìn)，達(dá)到即時、即興評價。其中成果記錄袋，就可以引導(dǎo)學(xué)生隨時積累相關(guān)資料，達(dá)到體現(xiàn)過程、方法，展現(xiàn)自我、共同分享的目的。
二、運(yùn)用多元的評價方式，重視學(xué)生的自我反思。
綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容、形式都具有多元的特性，而活動評價滲透在整個活動開展過程中，所以它的評價方式也具有靈活性、多元性。在演講、繪畫、寫作、表演、制作、參觀、訪問等多種活動展開過程中，評價也伴隨著這些方式出現(xiàn)，再通過討論、協(xié)商、交流等方式展現(xiàn)出來，可以說是評價方式具有多樣性。
在評價過程中，要發(fā)揮教育評價的功能，真正起到教育的目的，“教是為了不用教”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的目的，讓他們在活動中隨時學(xué)會反思自己的行為，看到自己的優(yōu)勢與不足，從情感、態(tài)度、意志、習(xí)慣等方面有所覺悟，形成認(rèn)識，并在實(shí)踐活動中得以體現(xiàn)，從而真正發(fā)揮評價的作用。
在教學(xué)過程中，平時的作業(yè)、活動的記錄、計(jì)劃和相片、小報、錄音帶等多種形式的資料是評價的重要依據(jù)。還可以引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄下對活動的認(rèn)識、感受，作為評價的依據(jù)。
三、尊重個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格。
個性結(jié)構(gòu)是由多側(cè)面、多層次心理特征所組成的，具有個人特點(diǎn)的復(fù)雜整體，包括能力、氣質(zhì)、性格、動機(jī)、興趣、理想、信念等。正因?yàn)槊總�人都是一個獨(dú)立的個體，先天基本條件和生存的環(huán)境存在差異，造就了思維、行為習(xí)慣等思維因素的不同。教師應(yīng)充分尊重這些差異，引導(dǎo)學(xué)生自己制定“自我參照”評價標(biāo)準(zhǔn)。采取觀察法與激勵法相結(jié)合，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價，也可采取觀察法與追蹤法相結(jié)合，長期關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)每個學(xué)生良好個性的形成，真正做到為孩子的終身發(fā)展奠基。
四、重視學(xué)生的態(tài)度、情感，促進(jìn)能力的發(fā)展。
在以往的學(xué)科課程評價中，成績首先被推上了評價的歷史舞臺，無論是平時成績的測驗(yàn)，，還是期考試，都以是否掌握了知識考到了高分為中心，忽視了能力的培養(yǎng)，更少顧及學(xué)生的態(tài)度和情感。世界著名的足球教練員米盧曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)“態(tài)度決定一切”，可見態(tài)度、情感等非智力因素的重要性。綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)生態(tài)度、情感的發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r。包括：學(xué)生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況以及學(xué)生在活動中的合作精神，還有學(xué)生各種良好思想意識的發(fā)展?fàn)顩r，如環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感、服務(wù)意識、安全意識等。
教師應(yīng)通過對學(xué)生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結(jié)果的表達(dá)來評價學(xué)生的探究能力；通過學(xué)生與人交往、溝通、合作的愿望、技巧和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力來評價學(xué)生的社會實(shí)踐能力；通過學(xué)生收集信息的方法、途徑、技巧及對信息的辨別反思能力來評價學(xué)生的收集、處理信息的能力；通過學(xué)生作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方法、制作過程及作品的表現(xiàn)形式對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作技能的評價，從而促進(jìn)學(xué)生各種能力的形成。
總之，綜合實(shí)踐活動中對中學(xué)生的評價是促進(jìn)活動主題目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，也是課程管理的重要手段，在活動實(shí)踐過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用，通過評價可以及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生反思自己的行為，改進(jìn)活動的內(nèi)容和方法，促進(jìn)活動目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展。
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