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關(guān)于新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)多樣化研究論文
論文摘要：中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是衡量其綜合素質(zhì)高低的重要途徑。新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的理念較以前發(fā)生了很大的變化，要有效地貫徹新課程理念，中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)就應(yīng)遵循整體性、教育性、差異性、動態(tài)性及多元性原則。
論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)；多樣化
新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)較以往的評價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價(jià)轉(zhuǎn)向大眾主義的評價(jià)；從階段性評價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評價(jià)；從實(shí)證主義的評價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評價(jià)；從目標(biāo)取向的評價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評價(jià)；從工具論評價(jià)轉(zhuǎn)向生長論評價(jià)�！�
一、中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的反思
反思過去的中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：
評價(jià)取向的迷失與異化。我國中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是為升學(xué)服務(wù)的，低年級的學(xué)習(xí)是為了升人高年級，而高考則成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的唯一目標(biāo)。這種評價(jià)取向，使學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個(gè)性化的教育，只不過是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所變化而已，根本無視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認(rèn)知能力和情意能力等更為重要的東西，進(jìn)而影響到學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。
評價(jià)對象的片面、狹隘。由于升學(xué)成為評價(jià)的唯一目的，學(xué)生的全面發(fā)展簡化成為智力的發(fā)展，其學(xué)業(yè)評價(jià)只關(guān)注學(xué)生知識技能掌握的情況，學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價(jià)也演變?yōu)橹皇菍W(xué)生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價(jià)，最后就是考試能力的競賽。這種評價(jià)概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進(jìn)行評價(jià)，考試只能評價(jià)很有限的人的素質(zhì)，只能測驗(yàn)記憶。中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)對象的這種片面性、狹隘性，使學(xué)生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應(yīng)具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用的其它因素的關(guān)注。
評價(jià)方法的單一。中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要采用考試一種評價(jià)方法，筆試代替所有方法。一般每所學(xué)校一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行期中、期末兩次大型考試，平時(shí)的測驗(yàn)也主要采用考試的形式。很多學(xué)校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評價(jià)方法的單一導(dǎo)致評價(jià)功能的偏離，即不是為了診斷教學(xué)存在的問題，而是為了甄別、衡量學(xué)生對知識的記憶；不是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價(jià)結(jié)果而不是過程。這種未經(jīng)過合理性論證所得的分?jǐn)?shù)，被當(dāng)作對學(xué)生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。
評價(jià)主體的少數(shù)化、非專業(yè)化。中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主要方式——考試由與教學(xué)無關(guān)的人控制，而對學(xué)生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價(jià)，特別是學(xué)校中各種“先進(jìn)學(xué)生”的評選則主要由少數(shù)管理學(xué)生的干部控制。從而出現(xiàn)了不了解教學(xué)的人評價(jià)教學(xué)，不了解學(xué)生的人評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象。評價(jià)后無法確定學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)及努力的方向。
二、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)多樣化的原則
為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下六個(gè)原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)仍然要把學(xué)生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。但在當(dāng)今這個(gè)社會，要完成中學(xué)階段的育人任務(wù)僅靠向?qū)W生傳授知識是不夠的，還需要對學(xué)生其它方面的培養(yǎng)，并使其成為中學(xué)階段育人任務(wù)的重要組成部分，因而也就理所當(dāng)然地是中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的重要組成部分，它們共同構(gòu)成了中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的整體。
教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的教育性原則突出地反映在評價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價(jià)就是給學(xué)生簡單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對普通中學(xué)(尤其是普通高中)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人�！睘榇�，中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來對之進(jìn)行評價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。
動態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過程，即采取過程性評價(jià)。因?yàn)�，客觀、公正評價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評分，更重要的是評價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過程，或者說應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)材料或是評價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。
多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評價(jià)對象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的多樣化的建議
新課程理念下中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)多樣化，主要應(yīng)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。
(一)評價(jià)內(nèi)容和對象的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價(jià)，包括已有知識、記憶與理解的評價(jià)，關(guān)于分析與批判性思維技能的評價(jià)，關(guān)于綜合與批判性思維技能的評價(jià)，關(guān)于解決問題能力的評價(jià)，關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評價(jià)。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。情感包括學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等；價(jià)值觀包括學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。第三，關(guān)于自我意識、學(xué)習(xí)及研究技能、策略、行為的評價(jià)及學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)的評價(jià)等。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的對象要由對學(xué)生知識記憶、能力形成的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u價(jià)學(xué)生的知識、能力又評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，特別要注意對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。評價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情態(tài)動機(jī)和方式過程。通過評價(jià)角度多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化、評價(jià)機(jī)會多樣化、評價(jià)形式靈活化來進(jìn)行。
(二)評價(jià)主體的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學(xué)生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點(diǎn)、不同的角度、不同的認(rèn)識和理解。因此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)不單純是校內(nèi)進(jìn)行的活動，應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長、社會人士等共同參與的評價(jià)。盡可能地把個(gè)人的力量、學(xué)校的力量、社會的力量都發(fā)揮出來。
這些評價(jià)主體在中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)為：一是教師，教師作為專業(yè)人員，作為擁有最豐富學(xué)生信息的人，應(yīng)當(dāng)最有資格參與對學(xué)生的評價(jià)。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)通過揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；也可以通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生的發(fā)展二是學(xué)生，把學(xué)生作為評價(jià)主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價(jià)過程提出任何質(zhì)疑的狀況。從評價(jià)方式上可分為學(xué)生自評和學(xué)生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價(jià)，可以真正了解自己子女的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。但他們需要學(xué)校和教師的及時(shí)指導(dǎo)。通過不斷地改變家長的評價(jià)態(tài)度、行為和方法等，來更好地發(fā)揮家長參與評價(jià)的積極作用。四是社會有關(guān)人員，他們通過參與評價(jià)將會帶來新的評價(jià)理念和技術(shù)，并以非教育的視角審視評價(jià)給學(xué)校評價(jià)者帶來很多啟示。
(三)評價(jià)方式方法的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)；從功能上分，有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)從性質(zhì)上分，有主觀評價(jià)與客觀評價(jià)；從方法上分有量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)；從維度上分，有橫向的評價(jià)與縱向的評價(jià)。這些評價(jià)能夠使評價(jià)的過程與學(xué)習(xí)的過程交織在一起，是一種與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的過程性評價(jià)。過程性評價(jià)是學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和結(jié)果三位一體的評價(jià)。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動的過程，學(xué)習(xí)后的結(jié)果，是一個(gè)不可分割的整體。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法是多樣的。我們重點(diǎn)介紹幾種具有代表性的評價(jià)方法。
紙筆測驗(yàn)。由于紙筆測驗(yàn)在信度和效度上仍有其它評價(jià)方法所不能比擬的優(yōu)勢，所以它仍然是學(xué)校評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但紙筆測驗(yàn)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：注意把握試卷的難度；注意考察學(xué)生最基本的知識與技能；注意設(shè)計(jì)一些考察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的題型結(jié)構(gòu)口試�？谠囀侵钢骺冀處熍c學(xué)生面對面的評價(jià)方法�？蛇x擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的資源情況進(jìn)行命題。
檔案袋評價(jià)。它指根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。
學(xué)生作業(yè)評價(jià)。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)。但作業(yè)評價(jià)的目的不應(yīng)該僅僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，還更應(yīng)該是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格的手段之一。
行為觀察評價(jià)。它是指平時(shí)對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學(xué)生達(dá)到哪一種水平的方法。由于學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素又比較復(fù)雜，因此比較適合行為觀察的評價(jià)。
活動性表現(xiàn)評價(jià)。它指通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識的理解和認(rèn)知水平、操作技能、表達(dá)交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價(jià)�；顒有员憩F(xiàn)評價(jià)既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動過程，又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動結(jié)果。
(四)評價(jià)工具的多樣化
評價(jià)工具是評價(jià)意圖真正落實(shí)的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價(jià)工具能夠有效地體現(xiàn)評價(jià)意圖。新課程理念下常用的中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)工具有七種：調(diào)查表，它指學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元、某一課程之前所進(jìn)行的簡短調(diào)查表。通過對學(xué)生的調(diào)查，一方面可以了解學(xué)生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。評價(jià)量表，它是學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的綜合評價(jià)量表。評價(jià)量表由評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)等級及評價(jià)者四部分構(gòu)成。它能夠使評價(jià)者對學(xué)生所做的判斷具體化。適用于測定一個(gè)班級、一個(gè)組或個(gè)別學(xué)生的考察。概念圖，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)或幾個(gè)單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結(jié)階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所需要掌握的主要技能，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關(guān)系�？梢杂脕碓u價(jià)學(xué)生對某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調(diào)查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關(guān)于測評學(xué)生興趣方面的問卷。它可以獲得學(xué)生對某個(gè)方面的興趣信息。語義分化表，它要求學(xué)生用符號(例如“對號”或“錯(cuò)號”)記下對性質(zhì)完全相反的不同詞匯的反映強(qiáng)度，從而獲得關(guān)于學(xué)生態(tài)度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學(xué)生價(jià)值觀方面的評價(jià)工具，學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭議的觀點(diǎn)、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點(diǎn)記錄下來作為第二條目。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有的價(jià)值體系進(jìn)行重構(gòu)。
(五)評價(jià)結(jié)果利用多樣化
新課程理念下對中學(xué)生評價(jià)結(jié)果應(yīng)該從以下四個(gè)方面加以利用。
第一，對學(xué)生來說，一是評價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生能否順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。二是通過評價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生判斷自己已達(dá)到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。
第二，對教師來說，評價(jià)結(jié)果能夠幫助自己找到教學(xué)中存在的種種問題，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
第三，對學(xué)校來說，評價(jià)結(jié)果有助于學(xué)校了解課程的實(shí)施情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的課程計(jì)劃。
第四，對家長來說，評價(jià)結(jié)果能夠使他們了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
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