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對初中校本課程開發(fā)的思考論文

時間:2023-05-02 02:30:18 論文范文 我要投稿
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對初中校本課程開發(fā)的思考論文

  目前在初級中學校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象:幾乎所有學校都開發(fā)了校本課程,都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項,花了大量的人力、物力和財力,開發(fā)出校本課程,這個課題也就結題了,通過了上級教育部門的評審,得了獎。但是許多學校一個星期連一節(jié)校本課都不能保證,而且沒有專職教師。平時不上校本課,只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?

對初中校本課程開發(fā)的思考論文

  1.現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容,得不到學校的真正重視

  中考制度就象一根指揮棒,中考考什么,教師教什么,學生學什么,F(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級重點中學競爭十分激烈,考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下,社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說,生源是學校的生存之本,升學率高,本施教區(qū)的學生不會流失,特別是優(yōu)質生源不會流失,又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質生源到學校就讀,為學校帶來可觀的經(jīng)濟效益。這樣學校既有充足而優(yōu)質的生源,又有富裕的辦學經(jīng)費,順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容,學校只能放置在一邊。

  2.學生家長對校本課程的抵觸情緒

  許多學生家長認為:中考都不考校本課程,你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內(nèi)容教好了,我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態(tài)度和壓力,學校只能全力以赴抓好應考內(nèi)容的教學。

  3.學生沒有時間學

  我對學生做過調(diào)查,幾乎所有的學生認為作業(yè)太多,課程內(nèi)容難度大。新課程改革后,有的課程難度加深了,例如人教版的《歷史與社會》課程,把原來的歷史、地理、政治三科合在一起,知識點分散,容量大,教師難教,學生難學。教材難度大,學生對教材理解上所花費時間多,再加上作業(yè)多,學生也沒有時間學。

  4.教師沒有精力

  新課改后,課程種類多,有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉,教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程,又要教地方課程。還要教校本課程,而且經(jīng)常變換不同版本的教材,顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發(fā)放,都與本人的中考成績掛鉤,教國師只能集中精力抓好學生的成績。

  針對目前許多初級中學在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象,我們應該立足實際,研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題,促進校本課程的順利實施。

  第一、加大中考制度改革的力度,把校本課程作為中考內(nèi)容的一個部分

  目前,中學進行校本課程開發(fā)之所以困難重重,其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念,其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數(shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準,從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區(qū)對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內(nèi)容,由各縣(市)、區(qū)結合本地實際,制定評價實施方案,學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大,對校本課程開發(fā)起不到推動作用。因此,只有把校本課程作為中考的一個考試內(nèi)容,各個學校才會重視起來,校本課程開發(fā)才會走上正軌。

  第二、爭取早日實現(xiàn)十二年義務教育

  校本課程的設置是全面貫徹國家教育方針,提高教育效益和人才素質的重要舉措,其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局,為學校辦出個性特色注入了活力,拓寬了渠道,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了“陣地”,同時也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區(qū)高級中學的招生數(shù)量不足,只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度,學校存在應試教育的問題就很難解決,開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現(xiàn)十二年義務教育,初中生免試升人高中,初級中學不存在過重升學的壓力,把主要精力放在提高學生的素質上來,校本課程的開發(fā)才能真正落到實處。

  第三、把校本課程開發(fā)與國家課程和地方課程的教學相結合

  《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程!边M行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為各地區(qū)基礎教育課程改革的一項重要舉措。但在目前中考制度沒有很大改革的背景下,學生學業(yè)負擔過重。而對于教師,國家課程的正常教學任務已使他們不堪負重。因此應在國家課程的基礎上,結合學校的實際開發(fā)出適合學生學習的校本課程,或根據(jù)地方課程的內(nèi)容,結合本校特點開發(fā)校本課程。這樣,校本課程開發(fā)的難度小,阻力也小。

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