高職教育性質(zhì)理解誤區(qū)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文
摘要：什么是高職教育，高職教育具有哪些特征，這是高職教育最基本的理論問題。然而在這個(gè)最基本的問題上，人們的認(rèn)識(shí)卻是觀點(diǎn)各異，眾說紛紜，出現(xiàn)了不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。本文作者從“高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”觀念出發(fā)，對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中存在的一些觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，從中發(fā)現(xiàn)不足和誤區(qū)并進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：高職教育誤區(qū)認(rèn)識(shí)
由“高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”觀念出發(fā)，對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中存在的一些觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，可以看出，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)最大的誤區(qū)就是不明了高職教育的本質(zhì)特征，由此導(dǎo)致了對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。而從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，不僅有利于加深對(duì)高職教育的理解，對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)的一些觀念，也起了檢驗(yàn)的作用。
一、關(guān)于高職教育的概念問題。
當(dāng)前，在高職教育的概念問題上，存在著諸多誤區(qū)。如許多觀點(diǎn)在解釋高職教育的概念時(shí)，基本上不涉及其本質(zhì)特征問題，而僅從一些外在的特征上進(jìn)行分析，具體表現(xiàn)在：有的從學(xué)校名稱來定義高職教育，認(rèn)為由高職院校實(shí)施的就是高職教育；有的從規(guī)格層次來定義，認(rèn)為高專就是高職教育；有的則認(rèn)為成人高教就是高職教育。有的觀點(diǎn)則致力于從高職教育的某些特色來定義，如“服務(wù)地方”、“能力本位”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以市場導(dǎo)向來選擇課程內(nèi)容”，等等。也許這些觀點(diǎn)反映了高職教育的某些方面的性質(zhì)與特征，具有一定的正確性，對(duì)認(rèn)識(shí)高職教育具有一定的啟發(fā)意義，但是，這些觀點(diǎn)并不是從高職教育的本質(zhì)特征來闡釋高職教育，因而并未解釋“什么是高職教育”，而是僅僅闡述了高職教育“是怎樣的”，所以很難說這些闡述能夠作為高職教育的嚴(yán)格定義。沒有涉及事物本質(zhì)的所謂概念是沒有生命力的概念，是認(rèn)識(shí)上不清晰的表現(xiàn)。
二、關(guān)于“高職教育等同于�？茖哟蔚慕逃钡恼f法。
“�？茖哟巍笔俏覈�(dāng)前高職教育的重要特征之一，然而，當(dāng)前的特征是否等同于永遠(yuǎn)的特征？根據(jù)高職教育的本質(zhì)——是一種培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育形式進(jìn)行分析，該說法顯然是錯(cuò)誤的。既然高職教育培養(yǎng)的是相對(duì)于學(xué)術(shù)型、工程型、技能型人才的技術(shù)型人才，那么，高職教育與其他教育的本質(zhì)區(qū)別就應(yīng)在于所培養(yǎng)的人才類型上的差異，而非層次上的差異。技術(shù)型人才作為獨(dú)立的人才類型的一種，本身就有層次上的分別，既有低級(jí)階段的�？茖哟危厝灰灿懈呒�(jí)階段的本科、研究生層次。當(dāng)前高職教育主要以�？茷橹�，并不表明�？凭褪歉呗毥逃谋举|(zhì)屬性，高職的本質(zhì)特征在于其類型上的特異性，而非層次上的特異性。
三、關(guān)于“職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性之一，高職教育就是為職業(yè)崗位服務(wù)的教育形式”的說法。
高職教育與職業(yè)崗位之間的關(guān)系問題，歷來是沒有爭議的問題之一，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一向認(rèn)為，高職教育就是為職業(yè)崗位服務(wù)的教育形式，這也是高職教育區(qū)別于普通教育的重要特征之一。然而，根據(jù)“高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”的觀點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行分析，可以看到，該說法是不正確的：高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才的確是要為職業(yè)崗位服務(wù)，但是，“技術(shù)型人才”與“職業(yè)性”并沒有必然的對(duì)應(yīng)性，為職業(yè)崗位服務(wù)并非技術(shù)型人才特有的功能，不是高職教育獨(dú)具的特征，因?yàn)�，為職業(yè)崗位服務(wù)是區(qū)別于普通教育的專門教育所共有的特征。專門教育區(qū)別于普通教育之處就在于其要為未來的職業(yè)生活做準(zhǔn)備，而普通教育只是為個(gè)人未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。高職教育作為專門教育的重要組成部分，為職業(yè)崗位做準(zhǔn)備是必然的。
所以，“職業(yè)性”與“技術(shù)型人才”的教育不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，“技術(shù)型人才”教育要考慮“職業(yè)性”問題，但考慮“職業(yè)性”問題的教育形式絕非只有高職教育，任何專業(yè)性教育都要考慮“職業(yè)性”，“職業(yè)性”不是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
四、關(guān)于“高職教育是由高職院校來實(shí)施，普通高教是由普通高校來實(shí)施”的說法。
一般情況而言，學(xué)校與教育類型是相對(duì)應(yīng)的，但是，通過對(duì)普通高校所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行分析判斷，結(jié)果可以看到，普通高校也存在高職教育，培養(yǎng)了大量的高級(jí)技術(shù)型人才，如飛船、衛(wèi)星發(fā)射的操作者，飛機(jī)、潛艇、大型船舶、火車等運(yùn)輸工具的駕駛?cè)藛T以及飛機(jī)、船舶的領(lǐng)航員等，雷達(dá)、導(dǎo)航、計(jì)算機(jī)等大型電子設(shè)備的操作者等高級(jí)操作人才，以及一些高精尖儀器的修理工、裝配工、調(diào)試工等，這些人才在我國大都是普通高校所培養(yǎng)的。普通高校也培養(yǎng)一些較低層次的技術(shù)型人才，如一些普通高校的中文系往往會(huì)附設(shè)所謂中文秘書專業(yè)，美術(shù)系附設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，外語系附設(shè)商務(wù)英語、英文秘書等專業(yè)，理工科院系更多，如三年制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、工商企業(yè)管理、財(cái)會(huì)專業(yè)等等。當(dāng)前的高職院校也不是純粹的`高職教育，大多還存在普通高教的培養(yǎng)模式。這種教育形式與院校形式界限淡化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)校的發(fā)展有一定的影響，院校將如何對(duì)待這種現(xiàn)象，是鼓勵(lì)之還是改進(jìn)之，是一個(gè)值得思考的問題。
五、關(guān)于“高職教育的辦學(xué)模式：企校結(jié)合，實(shí)行雙證書制度”的觀點(diǎn)。
這并非高職教育的特征，而是應(yīng)用型人才所共有的特征，如當(dāng)前工程師、教師、律師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等都具有職業(yè)資格證書，而他們都不屬于技術(shù)型人才。參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國公共英語等級(jí)考試、會(huì)計(jì)證考試的人員，也未必都是高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才。所以，職業(yè)證書制度與人才的類型并沒有必然的聯(lián)系，只要是職業(yè)崗位，就可能會(huì)有職業(yè)崗位證書，職業(yè)崗位證書并非高職教育特有的。
六、關(guān)于“‘地方性’是高職教育得要特征”的說法。
高職教育（主要是職業(yè)大學(xué)）的建立，突破了中央和省的二級(jí)辦學(xué)體制，主要由中心城市舉辦并采取多渠道集資的方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的地方性；在高等教育科類結(jié)構(gòu)方面，高職教育開設(shè)的大都是地方經(jīng)濟(jì)比較急需的專業(yè)，在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)方面起了較大的作用，基本上體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育的改革方向。所以，有論者認(rèn)為，地方性是高職教育的本質(zhì)特征之一。然而，從以上高職教育的根本特征可以看出，這些特征都是在一定的歷史條件下所具有的特征，不是高職教育本身必備的特征；地方性也不是高職教育所獨(dú)有的特征，而是整個(gè)高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的趨勢。
七、關(guān)于高職教育的其他一些特征的說法。
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)大學(xué)的特點(diǎn)包括走讀、收費(fèi)、短學(xué)制、不包分配，根據(jù)“高職教育的本質(zhì)屬性——培養(yǎng)技術(shù)型人才”的觀點(diǎn)來對(duì)此作出分析判斷，可以看到，“技術(shù)型人才、技術(shù)型教育”與“走讀、收費(fèi)、短學(xué)制、職業(yè)性、不包分配”并不存在必然的聯(lián)系。事實(shí)上，“走讀、收費(fèi)、不包分配”等等都是針對(duì)當(dāng)時(shí)高等教育辦學(xué)形式的重要改革措施，即高等教育資源完全由國家提供和控制轉(zhuǎn)向社會(huì)化，以解決國家無法為高等教育規(guī)模擴(kuò)展提供充足資源的難題。高職教育的這些特征在當(dāng)時(shí)實(shí)行精英教育、高教形式比較單一的歷史條件下，有一定的歷史意義，對(duì)當(dāng)時(shí)緊張的高教入學(xué)問題起了一定的緩解作用；但是，到了高等教育已經(jīng)步入大眾化階段的今天，高教已經(jīng)成為相對(duì)不很緊張的資源的情況下，這些特點(diǎn)還是高職教育的“特點(diǎn)”嗎？如不包分配，現(xiàn)在的院校幾乎都不包分配，收費(fèi)早已如火如荼，走讀現(xiàn)象也開始出現(xiàn)了。
可以想象，當(dāng)高等教育發(fā)展到大眾化、普及化的階段時(shí)，高等教育的外在形式將會(huì)發(fā)生巨大的變化，可能會(huì)與現(xiàn)在的形式有很大區(qū)別，但是教育的本質(zhì)是不會(huì)變化的，否則就不能夠再被稱為教育。高職教育也一樣。所以，認(rèn)識(shí)事物，其實(shí)就是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，只有從最本質(zhì)的特征入手，才能夠深入地認(rèn)清事物的本來面目。對(duì)高職教育而言，其區(qū)別于其他教育形式最本質(zhì)的特征就在于其培養(yǎng)目標(biāo)的特異性。明了高職教育的這個(gè)特征，不僅可以從根本上加深對(duì)高職教育的理解，而且，高職教育的本質(zhì)特征也為當(dāng)前高職教育中存在的諸多問題提供了評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。
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