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西部農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)總體幸福感及其影響因素論文
[摘要]校長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)路人和指揮官，他們的心理健康狀況對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生著很大影響，而總體幸福感是評(píng)價(jià)個(gè)體整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)。對(duì)西部一些省份農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查分析表明，小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感水平較高，且在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)顯著差異；社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感有一定的影響。社會(huì)支持系統(tǒng)的增強(qiáng)和積極的應(yīng)對(duì)方式有助于中小學(xué)校長(zhǎng)提高其總體幸福感。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)校長(zhǎng)；總體幸福感；社會(huì)支持；壓力應(yīng)對(duì)
總體幸福感(General Well-Being)是評(píng)價(jià)個(gè)體整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，主要是指人們對(duì)自己的工作和生活狀態(tài)進(jìn)行的一種整體的主觀評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。社會(huì)支持是以個(gè)體(被支持者)為核心，由個(gè)體和他人(支持者)通過(guò)支持性行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，它是個(gè)體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會(huì)支持分為客觀支持和主觀支持兩種。其中，客觀支持是指客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與；主觀支持是指?jìng)�(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，是個(gè)體的主觀感受。應(yīng)對(duì)是當(dāng)個(gè)體面對(duì)壓力情境或事件時(shí)，運(yùn)用自身的內(nèi)外部資源(應(yīng)對(duì)資源)，做出旨在消除、減弱、預(yù)防該壓力情境或事件的努力，壓力應(yīng)對(duì)是影響個(gè)體的內(nèi)部因素。已有研究表明，積極的應(yīng)對(duì)方式和良好的社會(huì)支持具有緩解挫折打擊的作用，有利于身心健康，而消極的應(yīng)對(duì)方式和劣性的社會(huì)關(guān)系不利于緩解精神緊張，對(duì)身心健康維護(hù)有害。以往對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感與社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)的關(guān)系研究較少，尤其是對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)心理健康的研究更是鮮見。本文從社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)和總體幸福感的相關(guān)研究出發(fā)，探討影響西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)心理健康的內(nèi)外部因素，為提高小學(xué)校長(zhǎng)心理健康水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒。
本研究以西部農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，將社會(huì)支持評(píng)定量表(social Support Scale)、應(yīng)對(duì)方式量表(Cope Seale)和總體幸福感量表(GeneralWell-Being Schedule)作為研究工具。因?yàn)檫@三個(gè)量表均為心理學(xué)研究常用的量表，具有良好的信度、效度。我們對(duì)三份量表裝訂成冊(cè)，利用西部一些省份小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)陜西某高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，集體發(fā)放施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷107份，回收率為89.1％。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)處理。
一、研究結(jié)果
(一)社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)與總體幸福感的總體狀況
1 西部小學(xué)校長(zhǎng)總體幸福感的基本狀況
由表1可知，小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感平均數(shù)為117.65±13.137，相對(duì)較高。單因素方差分析表明，總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在省份上均無(wú)顯著差異。
2 社會(huì)支持的基本狀況
由表2可知，社會(huì)支持各維度得分也相對(duì)較高。非參數(shù)檢驗(yàn)表明，社會(huì)支持中對(duì)支持的利用(z=－1.967，p<0.05)有顯著的性別差異；單因素方差分析表明，社會(huì)支持中對(duì)支持的利用以及社會(huì)支持總分均在單位所在地上有顯著差異(F(4,102)=3.641，p<0.01；F(4,102)=2.64，p<0.05)。
3 壓力應(yīng)對(duì)的基本狀況
由表3可知，據(jù)應(yīng)對(duì)方式量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)校長(zhǎng)普遍采用的壓力應(yīng)對(duì)方式是積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)和工具性社會(huì)支持(M>2.5)，幾乎不采用精神寄托(M<1.5)；有時(shí)會(huì)采用情感支持、行為解脫，很少采用否認(rèn)和心理解脫。非參數(shù)檢驗(yàn)表明，應(yīng)對(duì)方式的否認(rèn)(z=-2.055，p<0.05)、伴隨宣泄的情感支持(z=-2.032，p<0.05)均存在性別差異，均為男性得分大于女性；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，應(yīng)對(duì)方式中的否認(rèn)存在民族差異(t(105)=2.047，p<0.05)，漢族得分大于少數(shù)民族得分；單因素方差分析表明，應(yīng)對(duì)方式中的否認(rèn)存在年齡差異(F(4,102)=3.850，p<0.05)，隨著年齡的增長(zhǎng)，否認(rèn)維度的得分在增高；應(yīng)對(duì)方式中的情感宣泄在單位所在地上有顯著差異(F(4,102)=2.81，p<0.05)。
(二)社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與總體幸福感的相關(guān)分析
由表4可知，總體幸福感與社會(huì)支持總分呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)和直接行動(dòng)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、伴隨情感宣泄的情感支持、精神寄托均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。社會(huì)支持總分和應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。
(三)社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)總體幸福感的回歸分析
為進(jìn)一步了解社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與總體幸福感的關(guān)系，以總體幸福感為因變量，以社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式
各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，篩選對(duì)西部地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感有影響作用的因素。篩選結(jié)果如表5所示，進(jìn)入回歸方程的變量依次為社會(huì)支持總分、行為解脫以及積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0.582、-7.118和6.711。這些影響因素總共可解釋因變量變異的31.4％，其中社會(huì)支持總分單獨(dú)解釋因變量變異的16.6％，社會(huì)支持總分和行為解脫共同解釋因變量變異的27.6％。由此可知，社會(huì)支持、行為解脫以及積極認(rèn)識(shí)和直接行動(dòng)對(duì)總體幸福感有重要的預(yù)測(cè)作用，行為解脫對(duì)總體幸福感具有負(fù)性的預(yù)測(cè)作用。
二、討論
(一)社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)與總體幸福感的總體狀況
本研究結(jié)果表明，西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感在性別、年齡、學(xué)校規(guī)模、文化程度以及單位所在地區(qū)上均無(wú)顯著差異，且總體幸福感的分?jǐn)?shù)高于以往研究中其他人群的總體幸福感分?jǐn)?shù)。這可能是由于學(xué)校工作和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性以及我國(guó)小學(xué)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力較小，特別是農(nóng)村小學(xué)基本不存在像城市小學(xué)存在的進(jìn)入重點(diǎn)初中的壓力。研究結(jié)果還表明，應(yīng)對(duì)方式中的否認(rèn)、情感支持以及社會(huì)支持中的對(duì)支持的利用均存在性別差異，男性在應(yīng)對(duì)方式上比女性更多地運(yùn)用否認(rèn)、情感支持。這與對(duì)中小學(xué)教師的研究是不一致的，這個(gè)結(jié)果可能與本研究取樣有關(guān)，本研究中男性占多數(shù)。男性在對(duì)支持的利用上也是優(yōu)于女性的，這可能與性別差異和社會(huì)角色差異有關(guān)；應(yīng)對(duì)方式中的否認(rèn)存在年齡差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，否認(rèn)的得分在增高。
(二)社會(huì)支持對(duì)總體幸福感的影響
本研究結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)總體幸福感有顯著的影響作用。相關(guān)分析表明，社會(huì)支持各維度均與總體幸福感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，社會(huì)支持得分越高，總體幸福感水平越高。進(jìn)一步回歸分析表明，社會(huì)支持總分能夠預(yù)測(cè)總體幸福感水平，能夠獨(dú)立解釋因變量16.6％的變異。有研究表明，缺乏良好社會(huì)支持的個(gè)體在高應(yīng)激情況下發(fā)生心理問(wèn)題的概率更大。社會(huì)支持作為個(gè)體的外部因素對(duì)總體幸福感的作用機(jī)理主要表現(xiàn)在：良好的社會(huì)支持可滿足個(gè)體自尊和愛的需要，有利于提高個(gè)體的自我價(jià)值感；良好的社會(huì)支持可以為個(gè)體提供有效的問(wèn)題解決策略和情感安慰，可以降低個(gè)體對(duì)壓力的感受，減輕壓力對(duì)個(gè)體的不良影響，從而使個(gè)體的總體幸福感水平提高。
(三)應(yīng)對(duì)方式對(duì)總體幸福感的影響
本研究表明，總體幸福感與應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)和直接行動(dòng)呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、情感支持、精神寄托均呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫以及積極認(rèn)知和直接行動(dòng)對(duì)總體幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用，行為解脫對(duì)總體幸福感有顯著的負(fù)性預(yù)測(cè)作用。這充分說(shuō)明應(yīng)對(duì)方式的采用與總體幸福感水平有緊密聯(lián)系。這與已有的研究是一致的。
另外，相關(guān)分析還表明，社會(huì)支持中的主觀支持及支持總分與應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)及直接行動(dòng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；社會(huì)支持中的對(duì)支持的利用與應(yīng)對(duì)方式中的情感支持呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這可能是應(yīng)對(duì)方式作為社會(huì)支持與總體幸福感的中介因素在起作用，但由于本研究樣本量偏少，做中介分析比較勉強(qiáng)，因此需要進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)使用更高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)探明社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)總體幸福感的具體作用機(jī)制和路徑。
三、結(jié)論與建議
本研究表明，小學(xué)校長(zhǎng)的總體幸福感水平較高，且在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)顯著差異。相關(guān)分析表明，總體幸福感與社會(huì)支持各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的積極認(rèn)識(shí)和直接行動(dòng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫、否認(rèn)、心理解脫、情感支持、精神寄托均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)�；貧w分析表明，社會(huì)支持總分、應(yīng)對(duì)方式中的行為解脫以及積極認(rèn)知和直接行動(dòng)能夠顯著地預(yù)測(cè)總體幸福感水平，行為解脫對(duì)總體幸福感有顯著的負(fù)性預(yù)測(cè)作用。
本研究發(fā)現(xiàn)，與以往的研究相比，西部農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)，雖然地處西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，但并沒有顯示出明顯的心理問(wèn)題，一方面可能源于壓力較小的原因，另一方面，本研究顯示外部因素的社會(huì)支持與作為個(gè)體內(nèi)在因素的應(yīng)對(duì)方式對(duì)個(gè)體的總體幸福感產(chǎn)生積極作用。這提示我們，對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的心理健康輔導(dǎo)工作必須兼顧內(nèi)外影響力量的配合。首先，要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)社會(huì)支持系統(tǒng)。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)較城市小學(xué)校長(zhǎng)在生存環(huán)境、經(jīng)濟(jì)待遇以及生活質(zhì)量等方面更差，尤其是西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)。因此，社會(huì)及各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村教育足夠的重視和更大的支持，以減緩校長(zhǎng)心理壓力，保證其身心健康。其次，校長(zhǎng)要與親友、學(xué)校教師、學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，獲得他們的支持，這可以有效改善自身心理健康狀況。再次，引導(dǎo)校長(zhǎng)采用積極的壓力應(yīng)對(duì)方式，這有助于其有效地解決問(wèn)題，緩解其心理壓力。
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