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讓小學生從小就學會創(chuàng)造性地學習論文

時間:2023-05-02 02:31:12 論文范文 我要投稿

讓小學生從小就學會創(chuàng)造性地學習論文

  21世紀呼喚創(chuàng)造性人才,如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)造能力,早已成為教育工作者研究的重要課題。在小學語文教學中,就應變革舊的教學方法,建立新的教學策略,努力為學生創(chuàng)設情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生想象力,引導學生從小就學會創(chuàng)造性地學習。

讓小學生從小就學會創(chuàng)造性地學習論文

  1.建立和諧的課堂,激發(fā)創(chuàng)造的勇氣

  實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利于激發(fā)學生學習熱情,在這樣的氛圍中,學生更樂于發(fā)表自己的意見,課堂上更容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。所以說,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關系很重要。

  2.保護好奇心,發(fā)展觀察能力

  好奇是孩子的天性,孩提時候,他們對一切事物都感到好奇,總愛刨根究底問個不停,進入課堂,教師就要把孩子的這份好奇心留住,讓他多問幾個為什么,老師要善于從學生的問題中發(fā)現(xiàn)價值,并引導學生加以觀察和思考。觀察是人們?nèi)妗⑸钊、正確地認識事物的一種過程,是學生認識世界、增長知識的主要途徑。敏銳的、精細的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點。在低年級語文教學中培養(yǎng)學生觀察力的途徑很多:可以是觀察課文的一幅插圖,可以是觀察一種水果,一個動物,也可以去觀察自然、觀察生活:如帶領小朋友去找春天,找秋天,又如學了《雨點》這一課,讓學生在日常生活中在去觀察一下雨點還能在哪里干什么,小朋友會找到許多創(chuàng)造性的答案:雨點在花瓣中捉迷藏,雨點在樹葉上滑滑梯……。

  3.創(chuàng)設質(zhì)疑情境,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑

  學貴有疑,學生有了疑問才會進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過一段精辟的話:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。老師在教學中應有針對性地提出有思考價值的問題,去激發(fā)學生的興趣,啟動他們的思維。如在教學《大禹治水》這一課,我引導學生對課題進行提問:看到課題,你們想知道什么呢?結(jié)果小朋友都爭著問,問題有:大禹是誰?他為什么要治水?他是怎樣治水的?他成功了嗎?這些問題都很有價值,放在課前質(zhì)疑,激發(fā)了學生主動探究的積極性。除了在初次接觸教材是鼓勵學生提問外,也可以在深入學習教材時誘發(fā)學生提問,或在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生質(zhì)疑,如我教《大禹治水》這一課,學到大禹三過家門而不入時,問:“同學們,學到這兒,你有什么問題想問嗎?”不久,一位小朋友站起來大聲說道:“我想問大禹怎么那么狠心,難道他就不想兒子嗎?這么狠心的人,書上為什么還說他偉大呢?他三次路過家門,完全可以回家看看孩子啊。”我當時肯定了學生敢于提出獨特見解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神,并不失時機的引導大家針對課文做進一步探討,后來學生都認為大禹不是不想家,不想孩子,可是他更關心天下百姓,只有制服了洪水,天下百姓才能過上安定的日子,治理洪水,片刻不能耽擱。此時,大禹不顧自己的小家,不正體現(xiàn)了大禹一心為民的高貴品質(zhì)嗎?

  4.創(chuàng)設想象情境,啟發(fā)學生富于想象

  創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)造必須以想象為基礎。所謂想象,并不是胡思亂想,而是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造,構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗是局限,幫助學生深刻地理解教材,因此教師應對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練,努力大學生的想象調(diào)動起來。另外,還要鼓勵學生在想象的基礎上進行必要的推理,使自己的想象有一定的依據(jù),并能從“已然”推出“未然”。對于課文改寫、續(xù)寫,其實就是運用這種思維推理。學生必須根據(jù)課文中已提供的某些材料,進行合理的想象和推理,來預言將會發(fā)生的一切。這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。如教學《狼和小羊》結(jié)尾時狼向小羊撲去,結(jié)果如何呢?小羊真的被吃掉了嗎?教師及時引導學生打破思維定勢,啟發(fā)學生進行多面思考,尋求不同的結(jié)果。又如,學習了《狐貍和烏鴉》一課后,我設計了“烏鴉上當受騙后,它會怎么辦?”這個問題,讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容,展開合理想象,揣摩烏鴉心理,進行故事續(xù)編。總之,想象使學生進入到課文所描述的情境中,又超越教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢,還培養(yǎng)了不受限制,縱橫思考的習慣。

  5.創(chuàng)設交流情境,引導學生善于集智所長

  小學生具有好與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征,有計劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺,學生在獨立思考的基礎上集體合作,更有利于思維的活躍。最常見的是小組討論:如學了《稱象》,《司馬光》之后,我問學生,你有沒有比曹沖,司馬光更好的辦法?于是大家積極討論,相互爭辯,情緒非常高漲,在大家的合作交流中,得到了好多頗有創(chuàng)見性的答案,如稱象如果以士兵代替石頭,稱起來就方便多了,不用費力地把石頭從船上搬上搬下,士兵自己可以動。當然有的答案挺離奇,但只要說的在理,我都表示贊同。另外同學之間的動手操作,做實驗等,讓學生在合作中,動手動腦,充分發(fā)揮了每個學生的主觀能動性,這也是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效辦法。

  這是我在多年低年級語文教學中,針對教材的特點,學生的實際情況,在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面的一點嘗試,取得了較好的效果。我們的素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識,教給學習方法,尤其要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),這樣,基礎教育才會呈現(xiàn)蓬勃的生機。我們教師應積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑,讓學生在創(chuàng)新精神的激勵下走向未來。

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