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透視低效課堂深化課改創(chuàng)新教育論文
課堂教學的有效性是課改實施層面的重要課題。所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步。效率高的課堂稱為高效性課堂，反之稱為低效性課堂。低效性課堂影響新課程的落實，影響素質(zhì)教育，影響學生發(fā)展。筆者經(jīng)過調(diào)查分析，現(xiàn)就低效性課堂進行分析并提出拙劣之見。
一、低效性課堂的特征
低效性課堂的主要特征是課堂教學效率低，教學效果差，即課堂教學目標達成度低。具體表現(xiàn)在：教師主動填鴨，學生被動接受。課堂教學目標不明確，教學情景單調(diào)，教學設(shè)計不科學，過程缺少探究性。講課缺少藝術(shù)性，學生缺少參與性，教師缺少激情，課堂缺少活力。
二、低效性課堂的成因
1.教師是低效性課堂的主要因素
�。�1）教師理念陳舊
應(yīng)試教育背景下的教師觀、教學觀、評價觀根深地固，仍影響新課改背景下一些教師的教學理念。傳道、授業(yè)、解惑的教師觀，強化了師道尊嚴；以傳授知識為課堂教學目的的教學觀，忽視了學生發(fā)展，以知識代表能力，以分數(shù)代表成績的評價觀，遏制了學生個性的張揚和綜合素質(zhì)的全面提高。教師主動，學生被動，學生的潛能和積極性得不到有力挖潛。
�。�2）教學準備不足
一是教態(tài)不端正，敬業(yè)不夠，上課不規(guī)范；二是教學心理準備不充分；三是教師備課不充分。教學設(shè)計不科學，重視備教材，忽視備學生；重視備教法，忽視備學法；重視備重點，忽視備難點；重視教師主導(dǎo)，忽視學生主體；重視知識技能，忽視方法、過程；重視教案設(shè)計，忽視教具準備；重視既定教案，忽視突發(fā)預(yù)案；重視整體設(shè)計，忽視局部處理等，均能弱化課堂教學效果。
�。�3）教學模式不適宜
教師采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師傳授知識，學生被動接受知識為目的教學形式，教師“中心”說，師道尊嚴論，造成學生參與度低，積極性不高；或采用教師無主導(dǎo)無作為的學生探究，目標不明確泛化，學生活動表演化，交流形式化，與新課程形似而神不似。
�。�4）教學手段落后
用粉筆在黑板上書寫教學流程，不能有效刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣。
2.學生是低效性課堂的次要因素
（1）學習準備不足
一方面學生的學習態(tài)度不端正，良好的學習習慣沒養(yǎng)成。另一方面基礎(chǔ)知識準備不足，課堂預(yù)習不夠；再加上上課心理準備不夠，重視程度不夠，身心調(diào)節(jié)不夠，都可能影響聽課的效率。
（2）學習方法不科學
缺少學習策略，不知怎樣聽課，如何參與，不能完成由學會到會學的方式轉(zhuǎn)變，也是影響聽課效率的因素。
（3）學習動力不足
學習興趣影響著學生學習動力，上課效率；對教師的好惡，對學科的好惡影響著學習動力；學習態(tài)度，學習壓力影響著學習動力，學習壓力過輕聽課動力不足，學習壓力過重，易出現(xiàn)學習焦慮癥，影響大腦的激活，影響著上課的注意力、理解力、記憶力、觀察力，思維能力，知識遷移能力，合作探究能力。
三、低效性課堂應(yīng)對策略
1.教師理念的更新
順應(yīng)課改潮流，更新教育教學理念，圍著學生的主動發(fā)展，全面發(fā)展，構(gòu)建新型的學生觀、教師觀、學習觀、教學觀、評價觀，理念的更新，帶來教師角色的更新，教學行為的調(diào)整。用于指導(dǎo)課堂教學是改變低效性課堂的根本。一位化學教師由于準備不充分，在課堂上將一道題講錯了，學生提出后教師話鋒一轉(zhuǎn)：“今天請學生來為教師糾正錯誤，歡迎大家一起來討論這道題，能看出哪些類型的錯解？為什么會造成這樣結(jié)果？正確解法是什么？”最后本節(jié)課在討論交流中達到了圓滿。這一案例除反映出教師的睿智外，也反映出教師的理念：新型的師生關(guān)系，民主和諧的課堂氣氛和學生的主體意識。
2.教學準備要充分
一方面提師德、樹師表，另一方面要做好上課的心理準備，第三要充分備課，積極開展集體備課，進行智慧整合，形成具有個性化的最佳教案。備教材，更要備學生（學生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗體驗、心理特點，興趣愛好，學習策略）；備教法，更要備學法；備既定教學流程，更要備突發(fā)預(yù)案。做到教學目標明確，教學設(shè)計科學，教學思路清析，教學過程有序，教學容量適當，時間安排合理，教學重點突出，教學難點突破。第四要做好上課的充分準備，環(huán)境（衛(wèi)生、時空、照明、設(shè)施、文化），教師的著裝、儀表，教具板書設(shè)計，多媒體的操作，課件的制作，人際氛圍的營造，實驗現(xiàn)象與展示位置等。
3.教學模式的更新
開放式，探究式，自主式，合作式，啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式教學模式及具有地區(qū)特色的江蘇泰興洋思教學模式（先學后教，當堂訓(xùn)練），江蘇南京東廬教學模式（教學案一體化），山東聊城杜郎口教學模式（三三六，自主學習模式），各有千秋，各有所長。但適宜學生的才是最好的，有利于學生發(fā)展的才是有效的。教是為了不教，教學生學會思維，學會學習才是教學的真諦。教師結(jié)合教材，結(jié)合學生經(jīng)驗和體驗及認知特點，在新理念指導(dǎo)下，廢棄傳統(tǒng)填鴨式教學模式，課堂上既要自主又要合作，既要師教生，也要生教生，優(yōu)選新的適宜學生的教學模式才是提高課堂教學有效性的捷徑。
4.教學手段的更新
教師特別是中年教師應(yīng)圍繞課堂設(shè)計，適時選用現(xiàn)代教學手段，自制特色教具，提高課堂效果。多媒體課件的色、光、電、動感、藝術(shù)感，能刺激學生的感官，提高感知效果。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
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