給我一個(gè)改變的理由論文

　　教育界曾多次更換成績(jī)差的學(xué)生的稱(chēng)謂諸如“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”等，我們姑且不要去深究這些稱(chēng)謂本質(zhì)的區(qū)別，但至少我認(rèn)為這個(gè)群體仍是一個(gè)受弱示的群體。

　　——前言

　　前幾天，應(yīng)朋友之請(qǐng)求為她兒子做思想工作，原因是不想讀書(shū)了，想出去打工。出門(mén)時(shí)，我就醞釀了一下：該怎樣完成這個(gè)“說(shuō)服工作”呢？網(wǎng)頁(yè)后，我問(wèn)：“奇奇，你不想讀書(shū)了嗎？”他很堅(jiān)決的回答說(shuō)：“不想�！蔽矣謫�(wèn)：“為什么呢？”他說(shuō)：“啥也不會(huì)，坐著浪費(fèi)時(shí)間�！苯又�我又問(wèn)了一些諸如“你有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)、有沒(méi)有理想”之類(lèi)的問(wèn)題，我沒(méi)有想到的是答案竟然都是否定的。我啞然。是什么讓眼前這個(gè)15歲的孩子這樣的否定自己呢？我注意了一個(gè)細(xì)節(jié)，我在提到孩子母親的時(shí)候，孩子流淚說(shuō)了這樣一句話(huà)：“不是因?yàn)樗�我就不回�?lái)了�！保ㄖ�前，他離家出走過(guò)）這分明就是一個(gè)有責(zé)任心、有愛(ài)心的孩子。是什么讓他這樣的厭惡學(xué)習(xí)、厭惡校園呢？作為教育者，我陷入了深深的思考：誰(shuí)該為這樣的學(xué)生負(fù)責(zé)呢？給他們一個(gè)什么樣的理由讓他們改變自己呢？

　　與“嫌貧愛(ài)富”一樣，教育圈向來(lái)是“嫌差?lèi)?ài)優(yōu)”，身為學(xué)生時(shí)的我就已深刻的體會(huì)到這一點(diǎn)：排座位，優(yōu)生在前，差生在后；論關(guān)懷，優(yōu)生為生，差生為輕；談?shì)o導(dǎo)，優(yōu)生為主，差生為輔……不說(shuō)“人之初，性本善”，也不說(shuō)“人之初，性本惡”，那至少也應(yīng)該是“人之初，性本無(wú)善無(wú)惡”。“差生”不是天生的，“差生”是后天“熏陶”出來(lái)的。學(xué)校歧視“差生”，老師討厭“差生”，同學(xué)遠(yuǎn)離“差生”，難道“差生”本身就是一個(gè)錯(cuò)誤？品德差嗎？素質(zhì)差嗎？……都不是，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)“考試分?jǐn)?shù)低就評(píng)判為差生了”。

　　亞里士多德說(shuō)過(guò)：“教育的根須是苦的。而教育的果實(shí)卻是甜的�！蔽覀兛偸钦J(rèn)為招收優(yōu)生是甜的，“升學(xué)率”得第一是甜的……這種把甜頭放在前頭的教育，最終換取的有可能是“苦”的結(jié)果：培養(yǎng)的是高分低能的人，培養(yǎng)的是心智不全的人，培養(yǎng)的是對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)怎么垂涎三尺也得不了獎(jiǎng)的人。這些人難道就是我們苦心培養(yǎng)出來(lái)的“精英”嗎？

　　而相反的是，那些在校園里被我們公認(rèn)的“差生”們，卻在社會(huì)的許多領(lǐng)域里創(chuàng)造出了佳績(jī)。如英國(guó)科學(xué)家牛頓，他上小學(xué)的時(shí)候，是班里的差等生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常受到同學(xué)的欺負(fù)。中學(xué)沒(méi)有上完就被迫停學(xué)。但他非常喜歡觀察，成年后在物理、數(shù)學(xué)、天文學(xué)各個(gè)方面都有巨大的成就。除了名人中有這些鮮活的例子，從教多年身邊也有許多這樣的例子。

　　如：有些學(xué)生在學(xué)校時(shí)成績(jī)不突出民，畢業(yè)走向社會(huì)生存能力卻很強(qiáng)，自己搞“養(yǎng)殖”、搞“婚慶”……搞得有聲有色，大有前景。像這樣的例子，不勝枚舉。因此，我認(rèn)為“為了讓社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有更多的成功者，作為教育者，我們共同來(lái)關(guān)注這些學(xué)困生，對(duì)他們負(fù)責(zé)吧”！

　　該怎樣去對(duì)待“差生”呢？我嘗試著做了一些工作。

　　一、用愛(ài)心感化

　　“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)�！笨梢�(jiàn)，老師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，甚至對(duì)人生的態(tài)度。對(duì)于差生，我們必須具備充足的耐心，給予更多的愛(ài)心。比較而言，差生的健康成長(zhǎng)，更需要老師的激勵(lì)之詞、信任之心、關(guān)懷之情。我們要循循善誘，將融融的師愛(ài)灑向他們。我有一個(gè)學(xué)生，初二時(shí)曾一度產(chǎn)生輟學(xué)的念頭，我對(duì)他進(jìn)行過(guò)家訪(fǎng)，找出了他不想學(xué)習(xí)的原因，然后有針對(duì)性地與他進(jìn)行溝通，對(duì)他進(jìn)行教育。在我愛(ài)心的澆灌下，現(xiàn)在的他樹(shù)立了信心，對(duì)學(xué)習(xí)很有積極性，家長(zhǎng)還很感激我，我還蠻有成功感呢！

　　二、用嚴(yán)格規(guī)范

　　對(duì)學(xué)生的愛(ài)要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲(chóng)的管理，所以要按照中學(xué)生行為規(guī)范來(lái)約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

　　有一學(xué)生，如“牛皮糖”，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，經(jīng)常挨批評(píng)，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。我沒(méi)有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問(wèn)題是行為習(xí)慣太差，是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，讓他逐步學(xué)會(huì)自我控制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，該同學(xué)的素質(zhì)有了較明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也上升得比較快。

　　三、用寬容處理

　　對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題時(shí)又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死”，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問(wèn)題，因?yàn)樗麄儺吘惯�是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那橛的錯(cuò)誤都是正常的。在我任班主任的班級(jí)中，我一般不給學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈籠上陰影，很可能會(huì)給他們帶來(lái)終生的遺憾。

　　作為教育管理者，我們要常常思考，衡量我們的業(yè)績(jī)不光要看看我們培養(yǎng)了多少優(yōu)生，也要看看我們轉(zhuǎn)化了多少差生。

　　還是回到奇奇的問(wèn)題，本著這樣的原則，對(duì)奇奇我費(fèi)盡口舌，從社會(huì)是否認(rèn)可談到他個(gè)人的發(fā)展，談到理想，談到未來(lái)，談到成功。最后他笑了，說(shuō)回學(xué)校再試試，我松了一口氣，家長(zhǎng)也笑了。我想：我總算給了他一個(gè)試著改變的理由。

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