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轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂學(xué)習(xí)效果論文

時(shí)間:2023-05-02 03:10:21 論文范文 我要投稿
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轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂學(xué)習(xí)效果論文

  基礎(chǔ)教育課程改革,既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力,從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此,教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高課堂學(xué)習(xí)效果論文

  一、小組學(xué)習(xí)既能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

  改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式,而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元,讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,在樂趣中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中的適當(dāng)開展小組學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的效果,根據(jù)我班學(xué)生的個(gè)性、能力、心理、性別等因素,我把學(xué)生編成五人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生,這樣的分配,既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí),又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉,小組中形成互幫,互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式,講授過程力求簡要清晰,時(shí)短量大,有著較強(qiáng)的研究性、探究性,能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“同類二次根式的概念時(shí)”時(shí),讓學(xué)生通過對(duì)幾組二次根式①進(jìn)行化解,②找出共同特征③給這個(gè)特征進(jìn)行新的定義④與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行類比,找出它們的特征并進(jìn)行定義是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)并推薦本小組代表到黑板上進(jìn)行板演,各小組積極響應(yīng),每個(gè)同學(xué)都全身心的投入,幾節(jié)課下來,學(xué)生的對(duì)概念的理解并進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力加強(qiáng)了。

  小組學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問題,使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)、尊重不同的價(jià)值觀念、能從不同的角度解決問題,具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力.

  二、帶著問題學(xué)習(xí)是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法

  在七年級(jí)"全等三角形的識(shí)別"一節(jié)中,由于學(xué)生已經(jīng)知道了全等圖形的定義,引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法,是否全等三角形也需要“對(duì)應(yīng)的邊,對(duì)應(yīng)的角相等”,有沒有更為簡單一點(diǎn)的判別方法呢?設(shè)置懸念--引入課題,教師可設(shè)問:你是否能夠通過動(dòng)手探索得出判別全等三角形的簡便方法呢?首先讓學(xué)生去猜想,教師不直接指出可行性,要求學(xué)生分組討論驗(yàn)證自己的想法。讓學(xué)生通過合理的猜測(cè)以及動(dòng)手操作去尋求解決問題的方法。可以對(duì)一些小組進(jìn)行提示:比如少一些角對(duì)應(yīng)相等或少一些邊對(duì)應(yīng)相等,讓他們盡可能地找出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果,那些成立呢?簡要說明理由,在探索過程中,有的小組利用剪刀或小刀工具得到各種情形的三角形,通過比較得到不同的想法,有兩小組在課堂內(nèi)根據(jù)定義驗(yàn)證了四種不同的識(shí)別方法,有的小組還得出和課本上不同的識(shí)別方法,通過小組的中心發(fā)言人的發(fā)言,在課堂上進(jìn)行辯論,在辯論中加深知識(shí)的理解和掌握,學(xué)生收獲很大。其余幾個(gè)小組沒有完成,鼓勵(lì)這些小組利用課余時(shí)間去完成,看他們還有沒有新的發(fā)現(xiàn)。教師在本節(jié)課不忙于下結(jié)論。通過這樣自主探索兩個(gè)三角形的"全等的條件"判別方法,完成對(duì)知識(shí)的理解和升華,達(dá)到了較好的效果。

  三、在課堂上讓學(xué)生講是快樂學(xué)習(xí)的源泉

  知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu);同時(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想,與同學(xué)和老師進(jìn)行充分的交流,學(xué)會(huì)如何去表述自己的觀點(diǎn),真正體現(xiàn)學(xué)生是主體的教育思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“講”不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力,更能讓學(xué)生在課堂中大膽展現(xiàn)自己,體會(huì)成功的快樂,與同伴交流的快樂,被老師欣賞的快樂?梢宰寣W(xué)生講教材內(nèi)容,特別是教材中所包含的知識(shí)點(diǎn),講對(duì)某一概念的理解,講解決問題的思路,講對(duì)老師上課、同學(xué)發(fā)言的看法,甚至講自己存在的疑問等。講解題思路,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題,但不能為解題而解題,應(yīng)在解題過程中重視解題思路的講解,哪怕是錯(cuò)誤的思路從中也能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。講在作業(yè)中用到的解題方法和不會(huì)解決的問題,通過學(xué)生大膽地講,才能全面反應(yīng)學(xué)生的思想,暴露學(xué)生思維的過程,以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)。一道試題,只要不是所謂的客觀題(有標(biāo)準(zhǔn)答案),都應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣,并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的,其答案也可能不是惟一的,而是多樣的,即開放式的,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,有盡可能多的“多講”,有盡可能多的經(jīng)歷,有盡可多的體驗(yàn),讓學(xué)生有盡可能多的快樂學(xué)習(xí)。

  總之,面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)和鍛煉,讓學(xué)生做到“五動(dòng)”——?jiǎng)友劭、?dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做,充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,積極探索知識(shí),主動(dòng)得到發(fā)展,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為快樂學(xué)習(xí)的主人。

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