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小組合作的負(fù)效應(yīng)及解決策略論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”．小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式．因此這種學(xué)習(xí)方式在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛地應(yīng)用與推廣，很好地突出了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．
如何組建合作小組，選擇合適的小組長(zhǎng)，這是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，直接影響合作的成效．然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一種表面上合作，實(shí)際上教師還是“統(tǒng)霸”課堂的局面，沒有讓學(xué)生進(jìn)行真正地合作交流，僅是流于形式；還有在分組、小組長(zhǎng)的確定也存在問題等，它嚴(yán)重制約了小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，違背了課改的精神．現(xiàn)針對(duì)這一情況談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中實(shí)踐與解決策略．
一、小組合作學(xué)習(xí)存在的負(fù)效應(yīng)
小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的最有效的方式．但是我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰也聽不清誰在說什么．幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立即安靜下來．這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)．如我現(xiàn)任教七年級(jí)，由于年齡特征等因素的影響，學(xué)生心性比較浮躁，好動(dòng)，因此在合作活動(dòng)時(shí)乘機(jī)閑聊者有之，瞎起哄者有之，真正參與的卻少之；要么（特別在有聽課老師的情況下）做做討論的樣子，交頭接耳，竊竊私語的動(dòng)作，并沒有真正俯下身子進(jìn)行思考，隨便就沖口而出，無視課堂要求和討論的話題；還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達(dá)自己的意見．如此，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)生共同提高的目的，反而加速了兩極分化，而且讓學(xué)生形成了隨隨便便的習(xí)慣．決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式．
二、問題解決策略
教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與技巧．針對(duì)以上問題，教師應(yīng)從以下幾方面入手：
1培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
首先在教學(xué)過程中應(yīng)采用低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，讓學(xué)生問的精、問的巧、問的新，同時(shí)規(guī)范其表述語言，如“我們小組的看法是……”．“我們小組共同認(rèn)為……”，“我們不同意這個(gè)小組看法——”等等；老師也多使用鼓勵(lì)性的語言，“看哪個(gè)小組最先發(fā)表自己的意見？”“看誰能比他說的更清楚？”學(xué)生受這些語言的啟發(fā)，膽子放開了，敢舉手，敢說，善說，久而久之，提高了他們的語言表達(dá)能力和不怯場(chǎng)、不怕生的心理素質(zhì)，學(xué)生也有了自己獨(dú)特的合作語言．
其次是聽的技能．讓學(xué)生明確“傾聽是有涵養(yǎng)的表現(xiàn)”，在合作學(xué)習(xí)中，不光發(fā)言、板演是參與，聽同樣是參與，讓學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽他人的習(xí)慣，在聽的過程中去領(lǐng)悟別人的見解，邊聽邊想，充實(shí)自己，同時(shí)要求學(xué)生在聽的過程中要大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，敢于提出自己的不同看法和反對(duì)意見，大家共同探討，形成百家爭(zhēng)鳴的局面，這樣才能調(diào)動(dòng)課堂氣氛．老師在教學(xué)中也應(yīng)多這樣說：“你贊成誰的觀點(diǎn)”、“你有什么意見要補(bǔ)充”、“他回答的如何，請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下”．
2學(xué)生要建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系
在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些“小老師”“小權(quán)威”，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)多，而有些同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)少，這樣課堂就會(huì)成為善于發(fā)言的同學(xué)一言堂，而比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)成為聽眾這一現(xiàn)象．在教學(xué)中，我先讓這些不善于交流的同學(xué)先發(fā)表見解，其他組員補(bǔ)充的形式，充分調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，并給予肯定和鼓勵(lì)，使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較慢、不善言談的學(xué)生也表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)．
3合理分配合作時(shí)間、加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念
首先，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不要為了討論而討論，片面的追求小組討論這一形式；其次，課堂中學(xué)生的合作時(shí)間要合理化，不要太長(zhǎng)，太長(zhǎng)會(huì)使課堂松懈，完不成教學(xué)任務(wù)．太短，學(xué)生無法完成合作任務(wù)，流于形式．到底合作時(shí)間多長(zhǎng)為宜，應(yīng)該視問題的探究程度，大多數(shù)小組探究完了就可以停止，讓學(xué)生既解決了問題又闡述了自己的看法就可以了．
4把合作延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野
圍繞著課本知識(shí)，讓合作小組展開課外調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，陶冶了情操，培養(yǎng)了品質(zhì)．如學(xué)了《統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖》以后，讓學(xué)生以合作小組為單位，自己到現(xiàn)實(shí)生活中去搜集一些原始數(shù)據(jù)．如：調(diào)查每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，家里的水費(fèi)和電費(fèi)情況等，制成表格，然后分析數(shù)據(jù)的成因，提出一些現(xiàn)實(shí)問題，從中受到何種啟發(fā)．學(xué)生分工合理，合作成功，處處凝聚著智慧的火花，同學(xué)們也從這種課外知識(shí)的拓展中，加強(qiáng)了友誼，增強(qiáng)了知識(shí)的求知欲，獲得了無窮的樂趣．
5建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重合作成果的反饋
“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是合作教學(xué)所追求的目標(biāo)之一．積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅．因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效．教師一定要及時(shí)地總結(jié)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，表揚(yáng)那些合作積極和成功的小組，給他們以成就感，督促他們以后更加努力；對(duì)于落后的小組，要指導(dǎo)他們找到落后的原因，明確以后努力的方向．
總之，小組合作學(xué)習(xí)并不是萬能課堂教學(xué)形式，但運(yùn)用好了，能起到事半功倍成效．大腦是一只等待點(diǎn)燃的火把，讓我們開啟學(xué)生的大腦，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花吧，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主交流，合作探究，并且在合作中展開競(jìng)爭(zhēng)，在合作中求得發(fā)展．
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