獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員個(gè)別談心工作論文

時(shí)間：2023-05-02 03:37:05 論文范文我要投稿

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　　摘要在分析當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生個(gè)別談心工作的一般方法。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員個(gè)別談心工作論文

　　關(guān)鍵詞輔導(dǎo)員獨(dú)立學(xué)院心理健康談心

　　教育心理學(xué)家W. B科勒斯涅克曾說(shuō)過(guò)：“任何人都沒(méi)有完美的心理健康，任何人也不可能完全沒(méi)有人的、社會(huì)的或情感情緒問(wèn)題”。全國(guó)126萬(wàn)大學(xué)生抽樣調(diào)查的有關(guān)資料表明，我國(guó)大學(xué)生由于承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭乃至社會(huì)各方面的心理壓力，心理障礙患病率竟達(dá)到20.23%，且呈現(xiàn)日益增多趨勢(shì)。更有調(diào)查報(bào)告顯示，因各種心理障礙引起心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生人數(shù)已占總休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的50%左右，而大學(xué)生由于自卑、失戀、受挫等心理因素自殺已占大學(xué)生非正常死亡的第一位。面對(duì)處于心理疾病困擾中的大學(xué)生，良好的學(xué)校和班級(jí)、宿舍心理環(huán)境這些心理治療性資源對(duì)他們的幫助固然重要，輔導(dǎo)員個(gè)別談心更能及時(shí)而有效地對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，促使他們的心理積極健康的成長(zhǎng)。

　　1 我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著高等教育的擴(kuò)招，日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和快速的生活節(jié)奏已經(jīng)蔓延到了校園，當(dāng)代的大學(xué)生已不再是只聞風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲的天之驕子，他們面臨著比以往任何時(shí)候都更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面臨著史無(wú)前例的高學(xué)歷社會(huì)構(gòu)成，也面臨著更高的心理壓力。近年來(lái)，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，呈現(xiàn)上升發(fā)展趨勢(shì)。

　　2002年12月1日，長(zhǎng)春市某大學(xué)電子工程學(xué)院一名學(xué)生，因初入大學(xué)不能適應(yīng)新的生活環(huán)境自殺身亡；

　　2003年6月17日，長(zhǎng)春市某高校一名大四畢業(yè)生因無(wú)法接受學(xué)習(xí)成績(jī)下降的事實(shí)跳樓身亡；

　　2006年2月28日，成都電子科技大學(xué)一名大四男生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)未過(guò)，從五樓跳下，結(jié)束了他魂?duì)繅?mèng)繞四年的大學(xué)生活；

　　2006年6月25日，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院一名大二女生從該校主樓北側(cè)跳樓身亡；

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　　以上案例，只是我國(guó)大學(xué)生心理障礙引起不良效應(yīng)的一個(gè)縮影。2004年《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示：14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對(duì)情緒。2005年僅上半年，北京高校大學(xué)生非正常死亡25人，其中有10人為自殺。如果不能及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生本身、對(duì)校園和對(duì)社會(huì)都將構(gòu)成極大的安全隱患。

　　2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理特征

　　大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和暴露與其成長(zhǎng)的家庭，社會(huì)環(huán)境以及所處的成長(zhǎng)階段有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而在獨(dú)立學(xué)院就讀的大學(xué)生，相較其他普通本科院校的學(xué)生，又有其鮮明的心理特征。

　�。�1）心理承受能力較差。獨(dú)立學(xué)院相較一般的普通本科院校，錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，而導(dǎo)致這些學(xué)生高考失利的原因，除了自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素外，更重要的是心理承受能力較差。據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有近三分之一的學(xué)生在高考時(shí)出現(xiàn)不同程度的焦慮，直接導(dǎo)致高考成績(jī)受到影響。由于承受著高考的失利的巨大心理挫折，學(xué)生入校時(shí)往往就有明顯的心理落差，較容易產(chǎn)生挫敗感和自卑感，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性性，并且在今后的學(xué)習(xí)生活中如果遇到較大的壓力，也會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，從而影響其學(xué)習(xí)和應(yīng)試表現(xiàn)。

　　（2）適應(yīng)能力較差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，且家庭條件相對(duì)優(yōu)越，缺乏獨(dú)立生活的能力。一旦脫離家人的照顧，生活不能完全自理，從而產(chǎn)生心理和生理的不適應(yīng)現(xiàn)象，如不能及時(shí)調(diào)試和疏導(dǎo)，大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)有可能發(fā)生偏差，心理上更加容易受到挫傷，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　（3）自制能力較差。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面原因?qū)е赂咧须A段的成績(jī)較差，步入大學(xué)后脫離家長(zhǎng)和高中老師的嚴(yán)密管束下完全放松對(duì)自己的要求，容易產(chǎn)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)、戀愛(ài)、追求時(shí)尚、攀比消費(fèi)等不良嗜好中。

　�。�4）社交能力出現(xiàn)兩極分化。很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的家長(zhǎng)擔(dān)任了一定的社會(huì)職務(wù)，由于平時(shí)的耳濡目染，受其影響，部分學(xué)生的社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較為突出，樹(shù)立了正確的交友觀，愛(ài)情觀，能積極應(yīng)對(duì)和解決人際交往中存在的問(wèn)題。而另一部分學(xué)生由于高中期間家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，以自我為中心，缺乏與人溝通交往的愿望和能力，從而產(chǎn)生逃避集體活動(dòng)，頻繁請(qǐng)假回家探親，對(duì)集體活動(dòng)和集體榮譽(yù)漠不關(guān)心的現(xiàn)象。

　　當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特征還遠(yuǎn)不止于此，諸如所讀專業(yè)與自己意愿不符出現(xiàn)的厭學(xué)情緒、與家長(zhǎng)溝通不善產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)期望的逆反心理等，這些特征的出現(xiàn)都是很多主觀因素、客觀因素合力作用的結(jié)果。

　　3 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員個(gè)別談心的一般方法

　　在開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程中，作為高�；鶎庸芾碚�，輔導(dǎo)員在學(xué)生的身心健康輔導(dǎo)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員無(wú)疑是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，也是大學(xué)生心理健康教育的主要實(shí)施者。個(gè)別談心是輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理健康教育時(shí)最常用也較為有效的手段。

　　3.1 傾聽(tīng)

　�。�1）傾聽(tīng)學(xué)生。傾聽(tīng)是指輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心時(shí)，應(yīng)注意在和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生傾訴自身的困惑。在傾聽(tīng)過(guò)程中注意以積極的表情、聲音和動(dòng)作給予學(xué)生積極的反饋，增強(qiáng)其傾訴的信心。用心傾聽(tīng)不僅有效的表達(dá)了輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的尊重，引導(dǎo)學(xué)生在傾訴的過(guò)程中合理有效的宣泄情緒，同時(shí)還為談心提供了大量的信息，為輔導(dǎo)員更好找出問(wèn)題癥結(jié)，進(jìn)行有效談心提供依據(jù)。

　　部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在與人溝通方面存在一定問(wèn)題，礙于自尊心，他們經(jīng)常在集體活動(dòng)時(shí)選擇緘默，而這更加重了其在社交方面存在的問(wèn)題。而傾聽(tīng)無(wú)疑是幫助他們樹(shù)立信心，表達(dá)意愿的最好方式。

　　（2）傾聽(tīng)家長(zhǎng)。任何一個(gè)人都不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，往往能從其成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中尋找根源。家長(zhǎng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教育觀對(duì)于學(xué)生的心理有較大的作用。輔導(dǎo)員通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng)可以了解到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的看法，主動(dòng)向家長(zhǎng)尋求理解和支持，為學(xué)生問(wèn)題的解決提供全面的關(guān)護(hù)。

　　部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特征源于長(zhǎng)期的家庭教育，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通可以進(jìn)行較為詳細(xì)深入的了解。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育行為一般都比較支持，會(huì)為輔導(dǎo)員的談心工作提供關(guān)鍵性依據(jù)，諸如學(xué)生最信任的人、中小學(xué)期間對(duì)學(xué)生影響最大的事情等。

　　3.2 引導(dǎo)

　�。�1）引導(dǎo)情緒發(fā)泄。輔導(dǎo)員在進(jìn)行個(gè)別談心時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)合理適度的方式宣泄壓抑情緒，避免負(fù)面情緒引發(fā)心理問(wèn)題和過(guò)激行為。輔導(dǎo)員可以采取諸如向可以信賴的人傾訴、寫(xiě)日志（博客）、在無(wú)人的地方痛哭、安全的劇烈運(yùn)動(dòng)等方式發(fā)泄個(gè)人情緒。

　　通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的壓抑情緒宣泄的引導(dǎo)，可有效避免酗酒、打架、自殺等惡性的事件和極端行為的發(fā)生，變防為導(dǎo)，同時(shí)為更多學(xué)生提供舒緩心理壓力的合理模式。

　　（2）引導(dǎo)情緒升華。對(duì)于長(zhǎng)期心理壓抑的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將對(duì)自我的不滿足轉(zhuǎn)化為新的新的心理體驗(yàn)，簡(jiǎn)而言之，就是產(chǎn)生頓悟。將現(xiàn)有的心理困擾放在一邊，全身心地投入某種有價(jià)值的社會(huì)許可的活動(dòng)。

　　由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生心理承受能力往往較弱，在面對(duì)挫折時(shí)會(huì)感到非常痛苦，例如，陷入失敗的戀情無(wú)法自拔，或與某同學(xué)關(guān)系緊張等。輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生將全部精力投入到文體活動(dòng)或?qū)W習(xí)當(dāng)中去，在尋找精神寄托的過(guò)程中舒緩情緒，當(dāng)達(dá)成更高的精神滿足后，學(xué)生的心理問(wèn)題隨之解除。

　　3.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)積極心態(tài)

　　（1）悅納自己。獨(dú)立學(xué)院很多學(xué)生因高考失利或因生活不能自理而無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而以消極的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。輔導(dǎo)員通過(guò)不斷地激勵(lì)、贊賞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，不斷的強(qiáng)化其自信心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受自己，喜歡自己，重視自己的身體、信譽(yù)、地位、前途。

　�。�2）告別自怨自艾。很多學(xué)生在大學(xué)期間會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境不滿而產(chǎn)生自怨自艾的情緒，對(duì)于高考失利且家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，這種現(xiàn)象更加常見(jiàn)。具體體現(xiàn)在不愿與人交流，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為所有人都不理解自己，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。自憐者往往對(duì)任何事情都抱著無(wú)助和被動(dòng)的態(tài)度，認(rèn)為自己無(wú)能為力，厄運(yùn)纏身，行為上退縮逃避，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)和人生的失敗。輔導(dǎo)員通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確的自我定位，同時(shí)有效轉(zhuǎn)移消極情緒，幫助學(xué)生將注意力從自怨自艾轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨砦磥?lái)的把握中去。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　21世紀(jì)是高等教育面臨著諸多挑戰(zhàn)的時(shí)代，在社會(huì)學(xué)歷構(gòu)成日益提高，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的形勢(shì)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)分析其成因，通過(guò)科學(xué)有效的談心工作疏導(dǎo)大學(xué)生的心理壓力，幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，為終身教育和自我發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。最終為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)擁有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具有完整健康人格，能積極自我心理調(diào)適的社會(huì)人才。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[5]大學(xué)輔導(dǎo)員談心的藝術(shù)[J].科技資訊,2007.

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