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中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)好像論文

時(shí)間:2023-05-02 03:50:18 論文范文 我要投稿
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中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)好像論文

  摘要本文在“教師專業(yè)發(fā)展,好像飛船宇航——要不斷地躍升軌道”部分,談了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段性規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在“教師專業(yè)發(fā)展,好像下圍棋——要保持實(shí)地與外勢(shì)的平衡”部分,談了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中教師學(xué)、思、研、寫的認(rèn)識(shí)。在“教師專業(yè)發(fā)展,好像寫文章——要立意,謀篇布局和遣詞造句”部分,談了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)好像論文

  關(guān)鍵詞教師 專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)

  1 教師專業(yè)發(fā)展,好像飛船宇航——要不斷地躍升軌道

  宇宙飛船要進(jìn)入浩瀚的宇宙深處,就要不斷地躍升軌道——從繞地軌道到繞日軌道……其動(dòng)力來(lái)自所攜帶的燃料。教師的專業(yè)發(fā)展也有新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、研究型教師、專家型教師幾個(gè)發(fā)展階段,其發(fā)展動(dòng)力又是什么呢?

  1.1 從“新手型教師”到“經(jīng)驗(yàn)型教師”——實(shí)踐

  這個(gè)階段主要以職前的知識(shí)為“燃料”在實(shí)踐的“氧氣”中燃燒,獲得發(fā)展的動(dòng)力。在理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中積累自己的經(jīng)驗(yàn)。由于職前的專業(yè)學(xué)習(xí),“燃料”儲(chǔ)備充分,這個(gè)階段教師的發(fā)展速度比較快。經(jīng)過(guò)若干年這樣的過(guò)程絕大部分新手型教師都能發(fā)展成為一名經(jīng)驗(yàn)型教師。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和反思也是必有可少的。

  經(jīng)驗(yàn)型教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力是基本的和一般的,所關(guān)注的是自己的工作表現(xiàn),還不具備明顯、充分的個(gè)人特色和風(fēng)格。經(jīng)驗(yàn)表明,80%左右的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。

  1.2 從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”——學(xué)習(xí)

  經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)基本燃盡了職前儲(chǔ)備的“燃料”,如果不能獲得新的“燃料”,其專業(yè)發(fā)展就會(huì)失去動(dòng)力,進(jìn)入徘徊不前的狀態(tài),也就是我們通常所說(shuō)的“高原期”。獲得再次飛越“燃料”的方式是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊思考,并把研究滲入到這個(gè)過(guò)程中。

  這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)的過(guò)程,是初步形成自己獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程。教師更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理等。這個(gè)階段,也是教師學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。主持或參與一些課題的研究,在研究的過(guò)程中提高自己的研究能力,F(xiàn)實(shí)中真正完成此過(guò)程的教師并不多。

  1.3 從“研究型教師”到“專家型教師”——研究

  如果說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展的前兩次飛越主要是學(xué)習(xí)的過(guò)程的話,那么從研究型教師到專家型教師的飛躍就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,是以研究擔(dān)起實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  專家型教師的特點(diǎn),一是學(xué)識(shí)專深化,成為某一方面的專家;二是目光前瞻化,非常注意學(xué)習(xí)和研究新的教育理論,關(guān)注教育改革的整體情況。他們對(duì)哲學(xué)、藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科也有較深入的理解,并整合到教育教學(xué)工作中。他們?cè)诮逃虒W(xué)工作已經(jīng)達(dá)到了比較自由的境界。

  2 教師專業(yè)發(fā)展,好像下圍棋——要保持實(shí)地與外勢(shì)的平衡

  下圍棋講究實(shí)地與外勢(shì)的平衡,有外勢(shì)才有形成實(shí)地的空間。中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也是如此,如果只埋頭工作不去拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間,教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)停滯不前或倒退。那么如何拓展自己的專業(yè)發(fā)展空間呢?

  2.1 強(qiáng)化學(xué)、思、研、寫,提高認(rèn)識(shí)水平

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!苯處煹膶I(yè)發(fā)展不但要“學(xué)”還要“思”。學(xué)習(xí)與思考解決不了的問(wèn)題就要“研”。語(yǔ)言是思維的外殼!皩憽本褪前褜W(xué)、思、研的成果用書面語(yǔ)言表述出來(lái),給自己以總結(jié),給別人以借鑒。思維具有跳躍性,想明白的事,未必能說(shuō)明白,說(shuō)明白的事,未必能寫明白。要寫明白,就必需更深入地學(xué)、思、研。

  2.2 增進(jìn)全面發(fā)展,提升人生境界

  從橫向上講,人的全面發(fā)展,是生理、心理、知識(shí)、智能、思想、品德的全面和諧發(fā)展。從縱向上講,人的全面發(fā)展,是不斷提升人生境界的過(guò)程。我國(guó)近代哲學(xué)大師馮友蘭先生把人生境界從低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四種。人只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考,才能不斷提高全面發(fā)展的水平。中小學(xué)教師只有不斷增進(jìn)全面發(fā)展,提升人生境界,才能為專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力和智能支持。

  2.3 拓寬發(fā)展環(huán)境,加強(qiáng)信息交流

  教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。這三個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)只有與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流,才能不斷發(fā)展。這個(gè)外部環(huán)境包括本校、外校、教師進(jìn)修學(xué)校、大專院校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體、報(bào)刊圖書、電子讀物、廣播電視、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的同行等。

  3 教師專業(yè)發(fā)展,好像寫文章——要立意,謀篇布局和遣詞造句

  3.1 立意——立德、立功、立言

  “立德、立功、立言”是古人對(duì)人生價(jià)值的一種追求,稱之為“三不朽”。 不朽是因?yàn)閷?duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)而不朽,而“三立”基本的貢獻(xiàn)形式,F(xiàn)在我們通常所說(shuō)的人的價(jià)值是“自我完善與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一”,與此并無(wú)本質(zhì)區(qū)別,因此它在今天依然適用。而它對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)更為重要,因?yàn)槲覀儚氖碌氖谴龠M(jìn)人的發(fā)展的職業(yè),人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的根本目的,我們的德、功、言,是直接作用于學(xué)生的,而且是帶著情感的。在促進(jìn)人的發(fā)展上除了家長(zhǎng)、自己,就是老師了。

  3.2 謀篇布局——出佳績(jī),出靚課,出美文

  據(jù)一項(xiàng)調(diào)查,一名教師被認(rèn)可的過(guò)程,首先是取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),接下來(lái)是課講得好,最后是論文獲獎(jiǎng)發(fā)表和搞教科研,概括地說(shuō)就是“出佳績(jī),出靚課,出美文”。出靚課是出佳績(jī)的實(shí)踐根據(jù),出美文是出佳績(jī)的理論根據(jù)。有佳績(jī),又有根據(jù)自然會(huì)被認(rèn)可。如果“三出”是一種持續(xù)的狀態(tài),那么距“三立”也就不遠(yuǎn)了。

  3.3 遣詞造句——教好,管好,調(diào)動(dòng)好

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,“教好”是指教師自己的表現(xiàn)是優(yōu)秀的;“管好”是指教師能使學(xué)生按照要求保質(zhì)、保量、保時(shí)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);“調(diào)動(dòng)好”是指教師能使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中,“教好”是前提,“管好”是保證,“調(diào)動(dòng)好”是根本。如果“三好”是一種統(tǒng)一持續(xù)的狀態(tài),那么“三出”就孕育其中了。

  教師的專業(yè)發(fā)從表面上看好像是一個(gè)很深?yuàn)W的問(wèn)題,但它的“基因”只有三個(gè),那就是實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究。只要持之以恒,就能積微成著。

  參考文獻(xiàn)

  [1]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,2001.7.

  [2]蔡方,王麗琴.骨干教育專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律研究.中國(guó)教育報(bào),2004-01-13.

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