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以學(xué)為主打造和諧高效新課堂教育論文

時(shí)間:2023-05-02 04:32:04 論文范文 我要投稿
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以學(xué)為主打造和諧高效新課堂教育論文

  摘 要:追求和諧高效的課堂,一直是我們教師努力追求達(dá)到的一種至高境界,是一種理性的課堂價(jià)值追求。而只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把課堂還給學(xué)生,才能打造師生、生生之間的和諧。和諧的課堂必然是高效的課堂,高效是和諧的目標(biāo),所以,“以學(xué)為主——和諧——高效”這三者之間是相輔相成、密不可分的。

以學(xué)為主打造和諧高效新課堂教育論文

  關(guān)鍵詞:以學(xué)為主 和諧 高效

  一、和諧高效的課堂要關(guān)注學(xué)情,以學(xué)為主,以學(xué)定教

  美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說:影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,然后根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這句話強(qiáng)調(diào)的就是把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn),以學(xué)定教。

  1、要做到以學(xué)為主,我們教師必須確立三種意識(shí)

  首先,學(xué)生是學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)的主人;其次,學(xué)生是發(fā)展、成長中的人,需要引導(dǎo)、提升,但也有潛能要開發(fā);再次,學(xué)生的發(fā)展只有在有意義的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)逐漸向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

  學(xué)會(huì)是基礎(chǔ),學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能,這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,也是低效的;會(huì)學(xué)則是提高,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上,自己提出問題、解決問題,從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的,這樣的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、高效的。我們學(xué)校近兩年所實(shí)踐的“課堂教學(xué)三步六段式”教學(xué)模式,三步指的是預(yù)習(xí)檢查、課堂展示、預(yù)習(xí)指導(dǎo);六段式指的是目標(biāo)認(rèn)定——學(xué)情分析(預(yù)習(xí)檢查)——自主學(xué)習(xí)(問題探究)——學(xué)生展示——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。第三環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)”,此環(huán)節(jié)的一般操作程序是:教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本——整體感知——學(xué)生匯報(bào)展示、教師點(diǎn)撥完善——學(xué)生提交疑難問題。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實(shí)收到了一定的效果。

  3、教師要做好角色的轉(zhuǎn)變,給自己定好位

  教師在教學(xué)中的角色定位要向?qū)а輰W(xué)習(xí),導(dǎo)而不演。我們教師要像張藝謀一樣,做好導(dǎo)演,而不是做演員;應(yīng)該全過程讓學(xué)生演戲,教師不能代替學(xué)生演戲,不該剝奪學(xué)生的表演權(quán);在學(xué)生自學(xué)和互教之時(shí),全面放手,讓學(xué)生獨(dú)立、合作去解決問題。而對(duì)于學(xué)生通過合作研討仍不能解決的問題,在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的地步之時(shí),教師才出場(chǎng)引導(dǎo)解決。這才能體現(xiàn)教師的地位,這才是導(dǎo)演的價(jià)值。

  我們一定要變“教師”為“導(dǎo)師”。

  二、打造和諧高效課堂,必須營造和諧的教學(xué)環(huán)境

  課堂的和諧也應(yīng)該具備這兩個(gè)要素:一是要學(xué)生“口”中有吃得下、吃得飽的“糧”(學(xué)習(xí)內(nèi)容),體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的把握;二是學(xué)生能自由表達(dá)自己的想法,能在課堂上充分展示交流自己對(duì)知識(shí)的理解,變講堂為學(xué)堂,把課堂還給學(xué)生。

  1、營造“師”與“生”關(guān)系的和諧

  正如蘇霍姆林斯基所講的:“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師的首條金科玉律!蔽业牧(xí)慣是只要有空就把學(xué)生叫到辦公室談心,談話的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí),慢慢的自己在學(xué)生心目中的形象高大起來。有了學(xué)生的信任,“親其師,信其道”也就起了作用。這時(shí)再由教師精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力和口味的文化大餐,人人有“飯”吃,人人吃得飽。在課堂上應(yīng)通過師生語言的交流和溝通、思維的碰撞、引導(dǎo)和啟發(fā)式的提問,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主解決問題的能力;并且教師要善于讓不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的見解,也許他們的觀點(diǎn)有些膚淺,他們的見解甚至有些偏執(zhí),他們的發(fā)言還有些不合邏輯,可這是他們對(duì)知識(shí)掌握程度淋漓盡致的體現(xiàn),我們的教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共同擁有和學(xué)生能力的提高,進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的掌握和拓寬。學(xué)生有飯吃了,人人敢發(fā)言了,我們的課堂也就和諧了。

  2、教師要努力維護(hù)生與生的和諧

  首先,教師不要戴著有色眼鏡看學(xué)生,更不要作變色龍。一個(gè)班中有優(yōu)生也有差生,差生會(huì)常犯錯(cuò)誤,這是無疑的,但優(yōu)生就不會(huì)犯錯(cuò)誤嗎?當(dāng)然不是。差生犯錯(cuò)誤,要及時(shí)教育、隨時(shí)監(jiān)督,那優(yōu)生犯錯(cuò)誤該怎樣做呢?如果只是輕描淡寫地教育幾句,不但會(huì)助長他們的驕橫,而且對(duì)其他同學(xué)也會(huì)造成負(fù)面影響。因此教育犯錯(cuò)誤的孩子,無論是優(yōu)生還是差生,教師都要注意教育的方式、方法應(yīng)一視同仁、一碗水端平。

  其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中達(dá)到生與生的和諧。和諧高效的課堂倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),為了完成共同的任務(wù),學(xué)生之間要有明確的責(zé)任分工。教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上,積極為學(xué)生提供合作的條件,創(chuàng)設(shè)合作的情境,讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅、感受信息共享的快樂。我們學(xué)校幾年來一直探索的小組合作學(xué)習(xí),在課堂上學(xué)生或講解或討論或板演,很好地培養(yǎng)了生與生之間的和諧。

  3、教師要調(diào)控好“教”與“學(xué)”的和諧

  和諧高效的課堂,教師應(yīng)該完全是一個(gè)組織者、參與者、指導(dǎo)者,學(xué)生才是課堂的主人、課堂的主宰,是一個(gè)探索者的角色。教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的生物,體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一,使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體?傊椭C高效的課堂可以不新奇,但一定飄逸著理念的芬芳;可以不花俏,但一定演繹著智慧的花俏;可以不時(shí)尚,但一定洋溢著成長的喜悅。我會(huì)在以后的道路上繼續(xù)求索。

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