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中學(xué)校本課程開發(fā)軟肋與健骨處方論文
[摘要]校本課程開發(fā)工作直接影響到校本課程的實(shí)施。目前中學(xué)校本課程開發(fā)存在的主要問題有：中學(xué)校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡，投入資金不足，缺乏統(tǒng)籌性、連貫性，教育行政部門對學(xué)校開發(fā)校本課程缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本課程建設(shè)應(yīng)建立區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本課程開發(fā)保障機(jī)制，建立高效的校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)，配置合理的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)�，F(xiàn)狀評估，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系。
[關(guān)鍵詞]校本課程開發(fā)；保障機(jī)制；運(yùn)營機(jī)制
為深入了解當(dāng)前中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，2008年，我們對中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，旨在對重新調(diào)整當(dāng)下中學(xué)校本課程計劃和實(shí)施策略、規(guī)范和完善校本課程開發(fā)提供依據(jù)。
一、校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及分析
(一)調(diào)查對象和方法
本調(diào)查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學(xué)校。其中，高中10所(示范高中4所，普通高中6所)，初中19所。我們先后與教育部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共89人進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括校本課程開發(fā)總體狀況，校本課程開發(fā)的管理、實(shí)施機(jī)制，目前開發(fā)了哪些校本課程資源，開發(fā)校本課程存在的困難和問題有哪些等；隨機(jī)抽取162名學(xué)生進(jìn)行問卷問答，內(nèi)容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學(xué)生對校本課程的態(tài)度、認(rèn)識；對5所學(xué)校的校本課程授課場景進(jìn)行了全程非參與式觀察，其中高中2所，初中3所。
(二)結(jié)果及分析
中學(xué)校本課程開發(fā)總體處于積極實(shí)驗(yàn)和探索階段，取得了一定的成績。第一，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)持積極態(tài)度。在29所學(xué)校中，有24所學(xué)校有相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作，有11所學(xué)校成立了校本課程開發(fā)研究室，19所學(xué)校制定了相應(yīng)傾斜政策激勵教師開發(fā)校本課程。第二，教師與學(xué)生對校本課程有較好的評價。67％的教師對開發(fā)校本課程持贊同態(tài)度，他們認(rèn)為開設(shè)校本課程給予教師很大的自主權(quán)，個人可以根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程的內(nèi)容和授課方式。77％的教師認(rèn)為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發(fā)，只有23％教師認(rèn)為自己無法承擔(dān)校本課程的開發(fā)任務(wù)。77％的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程，17％的學(xué)生表示說不清，6％的學(xué)生表示不喜歡�，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠積極投入到校本課程活動中。第三，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。該項(xiàng)調(diào)查是在大連市初中進(jìn)行的，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)校本課程超過4門以上的學(xué)生，其實(shí)踐能力發(fā)展水平要明顯高于沒有學(xué)過校本課程的學(xué)生(T=3.61，P＜0.01)，他們被認(rèn)為是具有適應(yīng)日常生活潛力的群體，主要表現(xiàn)在生活能力、工具的使用、娛樂和體育運(yùn)動能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及語言交流能力有了明顯的提高。
校本課程開發(fā)雖取得了一定成績，但作為一個“新生事物”，尚處于探索階段，還存在著諸多亟待解決的問題。
第一，校本課程開發(fā)機(jī)制不健全，缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本課程是由學(xué)校自己開發(fā)，但作為新生事物，仍然需要一定的指導(dǎo)和必要的扶持。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，各級教育部門對校本課程的扶持和指導(dǎo)嚴(yán)重不足：多數(shù)教育部門沒有專門的機(jī)構(gòu)或人員對校本課程開發(fā)予以必要的規(guī)范化管理、指導(dǎo)和評價，校本課程管理邊緣化；各級教育部門組織的教師崗前培訓(xùn)及市級骨干教師培訓(xùn)中針對校本課程開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有；缺乏為教師開發(fā)校本課程搭建的展示、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，學(xué)校、教師各行其事，有些學(xué)校的特色課程，因沒有交流平臺，隨著教師退休或調(diào)離而面臨消失的窘境。
第二，校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)籌性、連貫性。校本課程是學(xué)校自行開發(fā)的課程，但自行開發(fā)并不等于隨意開發(fā)。校本課程在學(xué)校課程體系中地位模糊，沒有納入正常的課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理，課程開發(fā)缺乏目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。78.7％的被調(diào)查學(xué)校學(xué)校沒有制訂相關(guān)的計劃書、課程開發(fā)方案，不能從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)統(tǒng)一規(guī)劃、按需設(shè)課。87％的被調(diào)查學(xué)校表示安排哪位教師開發(fā)校本課程是依據(jù)自愿原則，誰有時間、有能力就安排誰開發(fā)，一般是在開學(xué)后進(jìn)行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚，如在回答“貴校什么時間開設(shè)校本課程，誰來開發(fā)校本課程”時，有79.2％的教師不能給出明確答復(fù)，23％的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設(shè)校本課程。校本課程表一年一個樣，今年上的課明年就消失了，或因?yàn)榻處熡惺抡n程進(jìn)行一半就停課的事時有發(fā)生。我們走訪的學(xué)校中，有兩所學(xué)校開學(xué)—個多月了，校本課程仍然沒有落實(shí)，原因是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師工作調(diào)動離開學(xué)校，新計劃還沒有制訂。
第三，校本課程開發(fā)投入資金嚴(yán)重不足。校本課程的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性特性決定了校本課程的開發(fā)需要一定的資金投入。
從調(diào)查結(jié)果看，29所被調(diào)查學(xué)校對校本開發(fā)投入的十分有限。其中，3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入，分別占調(diào)查學(xué)校的15.8％和10％。僅有2所初中、3所高中每學(xué)期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元，高中要高于初中。從資金使用情況看，各校投入的資金主要用于編教材用，而很少用于教師培訓(xùn)、活動室建設(shè)、活動材料的購置。經(jīng)費(fèi)投入的不足嚴(yán)重制約校本課程的開發(fā)質(zhì)量和水平。很多學(xué)校開發(fā)的校本課程是低成本的或無需成本的，如微型小說鑒賞、《論渤品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達(dá)37％，高中高達(dá)46％；一些校本課程如無土栽培、營養(yǎng)與健康、家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展等，教師只能因陋就簡，靠看錄像完成教學(xué)。57％的教師表示開設(shè)什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。
第四，校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡。校本課程具有三大特征：經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性。從調(diào)查看，29所學(xué)校一學(xué)年的校本課程開發(fā)總數(shù)已達(dá)193門，刪去一些相同或相近的課程，不同內(nèi)容課程達(dá)88門，其中，高中21門，初中67門。調(diào)查表明：88門課程特征維度取向比例中，88門校本課程的經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性和實(shí)踐性取向比例均偏低，初中分別是29.2％、51％和43％，高中分另0為14％、30.9％和12％。三項(xiàng)特征比例達(dá)60％以上的校本課程，初中為41％、63.3％和43％，高中僅為17％、44.6％和14.9％。高中三項(xiàng)維度特征比例明顯低于初中，數(shù)、理、化、生的奧賽課程是典型的學(xué)科性、分化性和知識性課程，而這類校本課程在高中開設(shè)卻有一定的普遍性，尤其是在重點(diǎn)高中。在對學(xué)生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調(diào)查中，初中學(xué)生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學(xué)、糕點(diǎn)制作；高中學(xué)生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性和整合性均達(dá)80％以上。而現(xiàn)有的課程中，高中僅有約9.8％、初中約39.1％能達(dá)到這一要求。
二、關(guān)于推進(jìn)校本課程開發(fā)工作的思考和建議 校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程不僅僅是學(xué)校自身的工作，更需要政府、社會的參與和支持。
(一)構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制
校本課程開發(fā)系統(tǒng)的良好運(yùn)作需要教育行政部門和學(xué)校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理，建立由教育主管部門牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制是開展校本課程建設(shè)的必要條件，它將對區(qū)域整體推進(jìn)校本課程實(shí)施具有重要意義。這一保障機(jī)制包括：建立領(lǐng)導(dǎo)組織體系，組織協(xié)調(diào)各方面力量，整合各種資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢；提供經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障，制訂相關(guān)政策，給予校本課程一定的專項(xiàng)投入和資金傾斜；提供服務(wù)、指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)，為校本課程開發(fā)研究和試驗(yàn)提供交流平臺和一定的課例，聘請有關(guān)專家、資深教師為校本課程開發(fā)提供咨詢，定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)；實(shí)施檢測評價，評價對于校本課程資源開發(fā)不僅具有監(jiān)督職能，更重要的是具有診斷、改進(jìn)及激勵功能。教育管理部門應(yīng)把校本課程開發(fā)及三級課程的計劃和實(shí)施作為評價學(xué)校的重要指標(biāo)。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)評估應(yīng)包括：保障機(jī)制評估，需求評估，內(nèi)容評估，效果評估。每一個評價指標(biāo)可以再分成若干次級指標(biāo)，如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面，主觀包括教師、學(xué)生對校本課程效果的認(rèn)識、態(tài)度，客觀包括學(xué)生表現(xiàn)和課程成果。
(二)建立學(xué)校校本課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制
學(xué)校是開發(fā)校本課程的具體實(shí)施單位。學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程應(yīng)遵循一定的運(yùn)行程序和功能規(guī)定。我們研究認(rèn)為，校本課程開發(fā)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括組織建設(shè)、現(xiàn)狀分析、課程結(jié)構(gòu)的配置、開發(fā)與評價四部分。
1.建立高效的學(xué)校校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)
校本課程的建設(shè)與學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和互動方式具有十分密切的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)成立課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)，為本校開發(fā)校本課程提供必要的組織保證，課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)要探討課程開發(fā)工作程序，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要的基本條件，提供基本的業(yè)務(wù)支持和課程開發(fā)指導(dǎo)。校本課程與學(xué)科課程所體現(xiàn)和包含的權(quán)力分配與控制是不同的。在分科課程中。知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統(tǒng)的組織和分配，從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結(jié)構(gòu)，其有效的管理系統(tǒng)是垂直式的“集權(quán)式統(tǒng)治”。而在校本課程中，不同知識之間的邊界是比較模糊的，且強(qiáng)調(diào)的是知識的整合，所以教師的交往將更多的是水平性的，權(quán)力的分配和調(diào)控也應(yīng)是水平性的。因此，校本課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)成員應(yīng)具有廣泛的代表性，既有學(xué)校管理人員，也有業(yè)務(wù)骨干，同時，組成人員不應(yīng)是單一學(xué)科背景，而應(yīng)是多學(xué)科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發(fā)，也利于校本課程更加有效的管理。
2.進(jìn)行學(xué)校現(xiàn)狀評估分析
現(xiàn)狀分析的目的是要弄清學(xué)校發(fā)展方向、特點(diǎn)，具備的條件和限制，如學(xué)生的需求和發(fā)展目標(biāo)，教師的數(shù)量、知識經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)校所能提供的材料和設(shè)備及其相應(yīng)的資金情況，課程計劃的彈性空間，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、特點(diǎn)，學(xué)生的素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)校現(xiàn)狀分析是十分復(fù)雜的工作，我們可以采用SWOT分析法來進(jìn)行。運(yùn)用這種方法，可以使我們系統(tǒng)認(rèn)識學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件，便于把握機(jī)遇，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，避免障礙，從而制訂科學(xué)的課程開發(fā)計劃、方案及對策。在此，我們提供依據(jù)SWOT方法的校本課程現(xiàn)狀分析框架(見表1)。
學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自身特點(diǎn)對其各個方面進(jìn)行全面分析和評估，為后續(xù)工作提供依據(jù)，使校本課程開發(fā)更具有科學(xué)性、實(shí)效性。
3.構(gòu)建課程開發(fā)合理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育收益的最大化
校本課程是對國家課程的拓展、延伸，以彌補(bǔ)國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統(tǒng)性知識、理論性知識的延伸，即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導(dǎo)下，一些學(xué)校開發(fā)了學(xué)科“延深”課和學(xué)科奧賽課。另一種理解是從課程目標(biāo)角度看拓展，校本課程是對國家現(xiàn)有課程內(nèi)容實(shí)踐性、情感性體現(xiàn)不足的彌補(bǔ)，即重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力，滿足學(xué)生的特長發(fā)展需求。我們認(rèn)為后一種觀點(diǎn)體現(xiàn)了國家設(shè)立校本課程的應(yīng)有之義，反映了校本課程的三大特J生：經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性。
校本課程按其性質(zhì)可從三個維度劃分：“學(xué)科—經(jīng)驗(yàn)”“分化—統(tǒng)整”“理論—實(shí)踐”。三個維度有兩個極向，一個極向是學(xué)科、分化和理論；另一極向是經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)整和實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)性是指課程設(shè)計以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景為中心，課程內(nèi)容組織是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性問題組成的，遵循的是問題邏輯而不是學(xué)科體系的知識邏輯。統(tǒng)整性是指各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個主題或課題從多種學(xué)科收集組織的，學(xué)科邊界模糊。實(shí)踐性是強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)不是以知識講授而是以實(shí)踐活動為基本的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的動手操作。實(shí)踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程開發(fā)應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu)，即不同維度、不同極向的校本課程應(yīng)在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎(chǔ)上形成一個有機(jī)整體，在此基礎(chǔ)上，來確定校本資源的領(lǐng)域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)整、實(shí)踐類取向課程應(yīng)在校本課程開發(fā)中占有很大比例，這應(yīng)作為校本課程開發(fā)的基本原則。否則，校本課程開發(fā)將失去其應(yīng)有的價值。
4.校本課程的開發(fā)、自檢與自評
校本課程的開發(fā)應(yīng)有計劃地進(jìn)行，不能各自為戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)組織、指導(dǎo)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，提供校本課程開發(fā)交流、對話和理解的平臺，以增強(qiáng)凝聚力和歸屬感，激發(fā)教師研究熱情。這既能確保課程開發(fā)的有效性，也利于課程開發(fā)的規(guī)范化。此外，應(yīng)對校本課程開發(fā)進(jìn)行自檢和自評活動，致力于構(gòu)建多層次的校本課程開發(fā)評價指標(biāo)體系。經(jīng)靜性地對校本課程開發(fā)自檢、自評，能促進(jìn)學(xué)�？茖W(xué)、規(guī)范地開發(fā)校本課程，提高校本課程開發(fā)的實(shí)效性，促進(jìn)校本課程價值的真正實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤霸u價標(biāo)準(zhǔn)和原則本身所包含和體現(xiàn)的境界，也就是教育所培養(yǎng)出來的人的境界”。
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