激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣論文
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而這種態(tài)度就會(huì)帶來(lái)疲倦!比绱丝磥(lái),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、有趣、多樣的教學(xué)情境,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的效果。
一、以“生活”展現(xiàn)情境
在小學(xué)課本中,有一些課文內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實(shí)生活。這時(shí)教師不妨結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)主題選取這一生活具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。只要做到感知目標(biāo)鮮明,帶入情境有序,觀察情境有所悟,就會(huì)收到意想不到的課堂效果,也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
例如在教古詩(shī)《小荷》時(shí),正值盛夏荷花盛開(kāi)的季節(jié),我就有目的、有計(jì)劃、有順序地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。未到荷塘邊,先讓學(xué)生聽(tīng)“潺潺”的流水聲,聞空氣中散發(fā)的荷花“清香”;來(lái)到荷塘邊,指導(dǎo)學(xué)生欣賞塘中美景,觀察“初放、盛開(kāi)”的荷花,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察“含苞未放”的荷花,體驗(yàn)“小荷才露尖尖角”的優(yōu)美;然后讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)句,并且把自己的感受寫(xiě)下來(lái),這樣既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、以“圖畫(huà)”再現(xiàn)情境
圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段,用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容形象化,使學(xué)生樂(lè)于接受,易于理解。利用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境,可以采取以下幾種形式:
1.展示課文中的插圖。在教學(xué)中,教師可以把教材中內(nèi)容豐富,形象鮮明的插圖放大展示出來(lái),有助于學(xué)生感知、理解課文內(nèi)容。例如《觀潮》一課,作者通過(guò)自己的耳聞目睹將錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象,描寫(xiě)得淋漓盡致,有聲有色。教學(xué)時(shí),放大書(shū)中錢(qián)塘江大潮的插圖,讓學(xué)生細(xì)心觀察不同時(shí)段潮的變化,真正體驗(yàn)錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀,讓他們?cè)谶@樣的情景中受到熏陶,使他們?nèi)缏勂渎,如?jiàn)其形,如臨其境。
2.為課文畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)單的線條,寥寥幾筆便勾畫(huà)出了課文所表達(dá)的意境,直觀形象,不僅使課堂充滿(mǎn)趣味,也讓聽(tīng)課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí),二年級(jí)小學(xué)生不容易理解詩(shī)意,我就把詩(shī)句的前兩句畫(huà)成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),作為板書(shū)。只見(jiàn)連綿起伏的群山中間,夕陽(yáng)下,山下的黃河滔滔東流,進(jìn)入大海。學(xué)生很快就用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詩(shī)句大意,效果甚佳。
3.利用多媒體課件展示畫(huà)面。隨著電腦技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體畫(huà)面更能帶給學(xué)生一種新奇、真切的感覺(jué)。它可以真實(shí)地再現(xiàn)課文內(nèi)容,展現(xiàn)自然景觀,以動(dòng)畫(huà)形式播放故事,展示搜集的資料,讓我們的課堂更充實(shí)、更豐富,創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境。
教《南海上的明珠》一課時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:同學(xué)們,今天老師帶領(lǐng)你們?nèi)ジ火埫利惖暮D蠉u逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿(mǎn)枝頭,名貴水產(chǎn)品不計(jì)其數(shù),天然氣蘊(yùn)藏量豐富,讓學(xué)生充分了解這里豐富的物產(chǎn)。接著又展示了海南島迷人的景色,加上優(yōu)美的音樂(lè),使學(xué)生入情入境,同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的興趣。
三、以“音樂(lè)”渲染情境
音樂(lè)通過(guò)旋律的起伏變化,節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,使人的心情得以陶冶。在情境教學(xué)中,把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái),會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。
在教四年級(jí)《賣(mài)報(bào)的小姑娘的歌》這篇課文時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀下,賣(mài)報(bào)小姑娘的悲慘生活,然后用多媒體播放圖片和《賣(mài)報(bào)歌》。聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè),同學(xué)們仿佛看到賣(mài)報(bào)小姑娘在街頭賣(mài)報(bào)的艱辛和不易,對(duì)她十分同情,同時(shí)還聯(lián)想到自己生活的幸福,應(yīng)珍惜現(xiàn)在的美好生活,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌,學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了,并且邊唱邊進(jìn)入了課文描述的意境中,一些孩子聲音都哽咽了,收到了良好的教學(xué)效果。
四、以“表演”體會(huì)情境
愛(ài)表演,愛(ài)模仿是孩子的天性,這不僅能活躍課堂氣氛,還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)課文中一些難以理解或掌握的內(nèi)容,通過(guò)表演的形式往往會(huì)得到解決,且讓學(xué)生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些做人的道理是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵,學(xué)生只有了解課文內(nèi)容之后才能深入體會(huì)寓言所蘊(yùn)涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后,我便讓學(xué)生自己表演陶罐和鐵罐兩個(gè)不同的角色。頓時(shí),學(xué)生興趣盎然,紛紛舉手示演。在表演過(guò)程中,我指導(dǎo)他們突出角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài),把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無(wú)禮表演得惟妙惟肖,加深了學(xué)生對(duì)寓言道理的領(lǐng)悟。這樣通過(guò)分角色表演,不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,還在潛移默化中領(lǐng)悟了寓言蘊(yùn)涵的深刻道理,教會(huì)學(xué)生懂得了做人要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的`短處。
五、以“語(yǔ)言”創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,要求教師的語(yǔ)言要具有相當(dāng)強(qiáng)的示范性、主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性,使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),從而使學(xué)生積極參與文本,進(jìn)行思考。
如在教《瑞恩的夢(mèng)想》一文時(shí),可利用多媒體播放非洲人窘迫生活的畫(huà)面,教師結(jié)合畫(huà)面用語(yǔ)言詳盡描述:非洲這里水資源缺乏,人們常常用馬尿洗頭。這是一個(gè)非洲小男孩的手臂,幾乎沒(méi)有肉,看上去像一個(gè)干枯的樹(shù)枝……老師沉重的解說(shuō)讓學(xué)生的心靈受到震憾。這時(shí)加以引導(dǎo),學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到非洲那里急需水,人們的生活貧困,那么,瑞恩的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎?學(xué)生帶著疑問(wèn),會(huì)仔細(xì)讀書(shū),認(rèn)真思考,學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考后,交流各自的學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境,因此,教師應(yīng)因文制宜、因時(shí)而設(shè)、積極創(chuàng)設(shè)出美妙的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),這才能使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
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