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教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化論文

時間:2023-05-02 05:47:43 論文范文 我要投稿

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化論文

  論文關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化論文

  論文摘要:厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念,比較兩者涵義的異同,這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內(nèi)外聯(lián)系,有利于探索實現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。

  一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念

  對于教師專業(yè)發(fā)展,霍利(Holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息:教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的,不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。

  霍利(Holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為:一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程;二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式,教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來,整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯,這一定義首先從社會學(xué)的角度來強調(diào)教師職業(yè)作為一個普通職業(yè),是一個通過符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展,在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程。

  就寬泛的意義而言,“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程,區(qū)別不大。但事實上,它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學(xué)成熟化、技能化的過程,主要強調(diào)教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外,教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。

  二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系

  (一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化

  從王衛(wèi)東等學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定:“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心,以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介,不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征:教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員,使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實施的主體,沒有教師的主動參與和自主發(fā)展,職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善,教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師的自主意識,要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。

  教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征,是一個與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程,有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源,在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實踐智慧。通常,專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標(biāo)。因此,教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出:“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等,實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”他們強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體,這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。

  (二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿

  王衛(wèi)東等學(xué)者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念,既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài),也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展,用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成!倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要,不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善,強調(diào)專業(yè)技能的形成,不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng),不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。

  三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索

  (一)基于校本研究的模式

  在校本研究中,教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者,教師對自身實踐工作進行反思,并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇,專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師,教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關(guān)系。校本研究過程中,雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時,教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果,它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋,形成一條回路。因此,校本研究中,成為主體的教師研究水平的提高,不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展,而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。

  (二)基于教學(xué)反思的模式

  從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看,基于教學(xué)實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看,教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華,從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學(xué)是本著對教師專業(yè)化的邁進,從而對自己的教學(xué)活動提出質(zhì)疑和有效改進方案的行為步驟,是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析,對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié),必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提,內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的提升,實踐智慧的升華,主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中,教學(xué)反思是不可或缺的籌碼,不容忽視的棋子,不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。

  (三)基于自我發(fā)展的模式

  首先,從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看,學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中,教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無止境的學(xué)習(xí)來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣;不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意;不斷走向?qū)I(yè)化。其次,實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗,在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué),是人性十足的教學(xué),是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感,有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外,研究可以幫助教師將理論和實踐有機結(jié)合,更好地理解課堂和改善教育實踐,不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。

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