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課堂中的潛在課程研究論文
摘要：課程分為兩種，正規(guī)課程和潛在課程。課堂中的潛在課程對(duì)學(xué)生有著不可忽視的作用。課堂中的潛在因素如下：教師自身因素、人際關(guān)系因素、班級(jí)學(xué)習(xí)因素及教材中表現(xiàn)出的價(jià)值觀、道德觀。
關(guān)鍵詞：課堂潛在課程研究
人一生關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期基本上都是在學(xué)校中度過(guò)的，而這些時(shí)間又基本是在課堂中度過(guò)的，可見(jiàn)，人在課堂中獲得的一切都會(huì)影響其終身。課堂是對(duì)學(xué)生施予知識(shí)、道德、人格教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的主要場(chǎng)所。課程分為兩種，正規(guī)課程和潛在課程。正規(guī)課程是有明確目的和計(jì)劃的，包括學(xué)科課程和活動(dòng)課程；潛在課程是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境，有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)。課堂中的潛在課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響作用是不可忽視的，如果忽視了潛在課程，學(xué)生就不能受到完好的教育。
一、潛在課程概述
�。ㄒ唬撛谡n程是學(xué)校課程的組成部分
潛在課程也稱為隱性課程、隱蔽課程、無(wú)形課程、自發(fā)課程。如校園環(huán)境師生交往、同學(xué)交往、學(xué)校管理體制、班級(jí)管理方式、校風(fēng)、學(xué)校辦學(xué)思想等等。這些內(nèi)容經(jīng)常地、非系統(tǒng)地、潛移默化地影響著學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀的形成。潛在課程作為學(xué)校中普遍存在的一種現(xiàn)象，它是一種客觀存在。
�。ǘ撛谡n程的內(nèi)容
1.物質(zhì)層面的潛在課程。
物質(zhì)層面的潛在課程隱含于學(xué)校的物質(zhì)空間。學(xué)校的物質(zhì)空間是教書(shū)育人的場(chǎng)所，它潛藏著一定的價(jià)值、觀念、美感等，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生潛在的影響，如學(xué)校所處的地域決定的氣候條件、地理位置、自然景觀構(gòu)、教室內(nèi)的設(shè)計(jì)及色彩。
2.互動(dòng)層面的潛在課程。
互動(dòng)意指師生相互作用構(gòu)成的一種情境，師生互動(dòng)（又稱教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）是教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)研究的重要范疇，也是潛在地影響學(xué)生的認(rèn)知、情意、人格等心理品質(zhì)形成的重要因素�；�(dòng)層面的潛在課程的心理學(xué)理論基礎(chǔ)可以用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心是“交互決定論”。該理論認(rèn)為，行為、個(gè)體和環(huán)境是相互影響、相互制約的一個(gè)系統(tǒng)。交互決定論又主要表現(xiàn)為一種“觀察學(xué)習(xí)”，即只靠一定的認(rèn)知表象和情感反應(yīng)，即可形成一定的價(jià)值取向和人格特質(zhì)，并可引導(dǎo)后繼行為。師生互動(dòng)過(guò)程對(duì)每一學(xué)生個(gè)體而言既是一種有意或無(wú)意的學(xué)習(xí)過(guò)程從而潛在地影響其心理品質(zhì)的形成。
教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)式教學(xué)方式，“包括空間上的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課程內(nèi)容的綜合性、更多的個(gè)人或小組教學(xué)而不是大班教學(xué)”。這種教學(xué)能形成一種氣氛，它有助于學(xué)生進(jìn)行批判性的探究，有利于學(xué)生好奇心、冒險(xiǎn)精神的養(yǎng)成，有利于做到自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。
3.文化層面的潛在課程。
文化層面的潛在課程諸如學(xué)校的校風(fēng)班風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、課程信息傳遞、心理氛圍等都潛在地影響學(xué)生的心理活動(dòng)和心理品質(zhì)的形成。
�。ㄈ撛谡n程的特點(diǎn)
1.整體性。
潛在課程提供給學(xué)生的是直接的和間接的、道德的和審美的經(jīng)驗(yàn)，并且都是一種整體性的經(jīng)驗(yàn)。
2.潛在性。
潛在課程是潛移默化地把有關(guān)道德的、審美的、性別角色的、政治的、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)滲透到具體的活動(dòng)過(guò)程中，從而把經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
3.主動(dòng)性。
學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的內(nèi)部攝取機(jī)制或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)潛在課程傳遞的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇加工，體現(xiàn)出自覺(jué)、主動(dòng)的特性。 4.愉悅性。潛在課程使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下接受傳統(tǒng)的教育性經(jīng)驗(yàn)，在一種陶醉、愉悅、亢奮的心理狀態(tài)下接受教育。
二、課堂中潛在課程因素的研究
課堂中潛在課程因素涵蓋范圍很廣，幾乎涉及課堂的各個(gè)層面、各個(gè)角落和課堂中師生的各種言行。
�。ㄒ唬┙處熥陨硪蛩兀ń處煹娜烁�、教風(fēng)）
教師的人格對(duì)學(xué)生人格的影響是不言而喻的。教師的知識(shí)、興趣、愛(ài)好、情感、意志、性格等相互聯(lián)系，以整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起著一定的示范作用。在課堂里，教師的人格因素主要通過(guò)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。假如教師只是把教書(shū)當(dāng)成自己的任務(wù)，僅僅注重知識(shí)的傳授，那么這位教師肯定是位不負(fù)責(zé)任的教師，沒(méi)有意識(shí)到自己還擔(dān)負(fù)著“育人“的任務(wù)。他教出的學(xué)生會(huì)是冷漠、刻板的人。假如教師將課堂教學(xué)的目標(biāo)不只是看作傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還看作是對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和社會(huì)適應(yīng)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并將學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)具有思想、情感、需要以及各種能力的活生生的人，對(duì)學(xué)生一視同仁，以學(xué)生自身的發(fā)展作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。另外，劃一、呆板、僵化、灌輸式的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣，產(chǎn)生焦慮、自卑、逆反、煩躁的心理，學(xué)習(xí)上的被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度。而采用創(chuàng)設(shè)情境、小組學(xué)習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論答辯等教學(xué)方法，則有利于挖掘?qū)W生的情感、智力等方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法不僅可以依靠和利用學(xué)生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒，還指出，要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索的思想，這種思想是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，否則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。
教風(fēng)是教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的教育教學(xué)的特定和作風(fēng)，是教師道德品質(zhì)、文化知識(shí)、教育理論、教學(xué)技能等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，教風(fēng)是一種強(qiáng)有力的教育因素，對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)及學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的教風(fēng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生掌握和理解學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣都有促進(jìn)作用。
�。ǘ┤穗H關(guān)系因素（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系）
教學(xué)過(guò)程是師生相互作用，進(jìn)行知識(shí)交流和情感交流的過(guò)程，也是同學(xué)與同學(xué)之間相互影響的過(guò)程。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系無(wú)不對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)生著影響。心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森在一項(xiàng)研究中證明，凡教師寄予高期望的學(xué)生，經(jīng)一段時(shí)間后其學(xué)習(xí)成績(jī)均得到相應(yīng)的提高，這種期望所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。他們對(duì)這一效應(yīng)分析后認(rèn)為，被期待兒童往往對(duì)教師也施以有利的反饋影響，并且產(chǎn)生更深的信賴，這種心理上的互相期待的和諧統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展提供了有利的條件。
因此，在課堂中，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同創(chuàng)造的關(guān)系氛圍，也是一種潛在的教育因素，這些因素影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。
（三）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)然，學(xué)生的主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的影響研究發(fā)現(xiàn)：如果兒童處于一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，對(duì)團(tuán)體成員的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)較高的同伴團(tuán)體中，兒童也會(huì)受其影響而努力獲取較大的學(xué)業(yè)成就，以贏得同伴的贊許并在團(tuán)體中處于較高地位；反之，如果一個(gè)團(tuán)體對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)較低，其成員也很難為獲得較大成就而努力。在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛好的班級(jí)里，假如有一個(gè)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，但是他和別人說(shuō)話和別人玩都沒(méi)有人理他，那么在他看到別人都在學(xué)習(xí)后，他也會(huì)不自覺(jué)地看書(shū)學(xué)習(xí)。如果是在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍不好的班級(jí)里，即使有人要好好學(xué)習(xí)，有人想好好學(xué)習(xí)，但是大家都在說(shuō)笑都在玩，沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境他又怎么能學(xué)習(xí)呢？他是想學(xué)也學(xué)不好了。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱金香、韓桂葉等.《教師職業(yè)倫理學(xué)》.
[2]葉瀾.《教育概論》.
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