音樂課堂音樂性的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)論文
新課標(biāo)基本理念第一條就清楚地指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。”因此，教會(huì)學(xué)生如何感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，是我們音樂課堂教學(xué)的核心任務(wù)。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，筆者在對(duì)音樂課堂上如何體現(xiàn)音樂性有以下認(rèn)識(shí)。
一、在音樂教學(xué)過程中滲透音樂知識(shí)。
新課改實(shí)施之初，我們常常把音樂知識(shí)與音樂審美割裂開來。其實(shí)，以審美為核心的基礎(chǔ)音樂教育，適當(dāng)“淡化音樂知識(shí)技能”的教學(xué)是有必要的，但兩者并不是對(duì)立的。中小學(xué)音樂教育的目的是審美育人，這是中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)和規(guī)律，而音樂知識(shí)正是培養(yǎng)音樂審美觀的'基礎(chǔ)和保證。沒有一定的音樂知識(shí)，就不可能很好地進(jìn)行音樂審美，或者說音樂審美要順利深入地進(jìn)行就很難達(dá)到目的。例如，在欣賞《二泉映月》的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、演唱樂曲的旋律，觀察課本上的樂譜和圖譜，進(jìn)而通過觀察體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“魚咬尾”的特征，教師適時(shí)點(diǎn)出名稱——“魚咬尾”即可，這樣學(xué)生就能較深刻地掌握“魚咬尾”的基本特征了。教師還可以用同樣的方法讓學(xué)生理解“換頭合尾”的創(chuàng)作手法。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中既通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究感受到了音樂的美，同時(shí)又潛移默化地掌握了一定的音樂知識(shí)。
美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁�！逼鳂方虒W(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。因此，我們必須重視器樂教學(xué)。但我們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，在注重技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)演奏音樂時(shí)的情感表現(xiàn)，而不能專注于技巧中，要體現(xiàn)技巧是為音樂表現(xiàn)服務(wù)的宗旨。例如，在教學(xué)《瑤族舞曲》的過程中，筆者讓學(xué)生各自稍作練習(xí)，待熟悉后便讓學(xué)生分析樂曲哪些地方應(yīng)該用怎樣的聲音表現(xiàn)，哪些地方用連音演奏，哪些地方最好用吐音斷奏等，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到音樂美。
二、課堂音樂活動(dòng)應(yīng)該圍繞音樂情感的體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，強(qiáng)化活動(dòng)過程中的音樂性。
音樂活動(dòng)課時(shí)，教師應(yīng)該在課前做好精心的設(shè)計(jì)，要明確課堂活動(dòng)的目的，提出活動(dòng)的要求，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美的能力。比如，欣賞《春江花月夜》、《鱒魚鋼琴五重奏》等較大的器樂曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生用一張紙把自己的感受用自己喜歡的方式寫出來或畫出來，還可以要求學(xué)生把音樂的變化通過動(dòng)作表現(xiàn)出來�？傊瑢W(xué)生的表情、動(dòng)作和演唱要與音樂相吻合。學(xué)生能做到這些，就可以體驗(yàn)到音樂的“美”感了。
在音樂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更多地感受、感知音樂，堅(jiān)持“以聽為基礎(chǔ)、唱為主體、動(dòng)為重要方式”的基本理念，強(qiáng)化活動(dòng)過程中的音樂性。
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