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培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識論文
實施課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，接受新的教育思想，組織一個全新的教學(xué)課堂，是每一個教育工作者面臨的重大課題。從現(xiàn)行教材的變化來看，語文教材的改動最大，從教育思想角度出發(fā)，語文教師需要邁出更大的教改步伐。實際上一線語文教師也確實在改變教法、轉(zhuǎn)變觀念上付出了更多的探索與實踐，摸索出了一些課改思路，取得了一定的成效。
我在帶新教材以后，也做了大量的努力，感覺到現(xiàn)在組織課堂教學(xué)過程與過去發(fā)生了很大的變化，鼓勵學(xué)生山隔開積極思考，大膽發(fā)言，探索討論，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體作用，我則有機地加以點撥、誘導(dǎo)，還課堂給學(xué)生，學(xué)生情緒也較為高漲，配合上也比較積極，可同效果看起來很好。但臨近考試學(xué)生依然會大吐苦水：語文實踐探究題不會做；現(xiàn)代文閱讀理解依舊是痼疾；文言文只會課本上的內(nèi)容；課外閱讀還是失誤太多……而這一切，正是我們在實施舊版教材中存在的問題。新課標(biāo)實施了這么久，為什么新的教學(xué)方法依然沒能解決舊有的問題？我們語文教師的教學(xué)工作到底出現(xiàn)了什么漏洞？語文新課標(biāo)的實施到底該怎么落實？實在是該引起我們語文教育工作者的重新思考。
我認(rèn)為，造成這一問題的根本原因是語文教師的教育觀念在轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的意識依然沒有改變，還是在機械的被動的接受知識，教師的教與學(xué)生的學(xué)是脫節(jié)的，不合拍的。怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，盡快提高學(xué)習(xí)效率？關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
當(dāng)學(xué)生開始接觸一篇新的課文內(nèi)容時，語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，即讓學(xué)生對于將要發(fā)生的課堂，從情感的角度講，具有濃厚興趣；從理智的角度講，具有強烈的求知欲；從心理發(fā)展的角度講，具有天生的好奇心。而對一篇新的課文，先不要讓學(xué)生翻看有關(guān)的資料，要學(xué)生在認(rèn)真自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，搞清自己能看懂多少，自己還有什么不懂的地方，在此基礎(chǔ)上提出問題，可以是一個或幾個。學(xué)生是帶著問題走進(jìn)課堂的，在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，是主動的、積極的，是尋求教師幫助的；有問題意識的學(xué)生就像蓄勢待發(fā)的船，就像拉滿弓弦的箭。
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
當(dāng)學(xué)生對新的課文有了問題時，自然而然地就會求知答案、探究真知的欲望，就會迫切地想知道解決問題的思路與方法。我認(rèn)為，問題的探究全應(yīng)該交給學(xué)生，在學(xué)生探究欲望最強烈、思維最活躍的情況下，他們會經(jīng)過自己的努力獲得探究的樂趣的。
教師把問題留給學(xué)生，學(xué)生幾個人一起探討研究，互相明辨，結(jié)合課文的具體情境，聯(lián)系上下文的內(nèi)容，再加上自己的生活經(jīng)驗，基本是能夠?qū)で蟮酱鸢傅�。只有�?dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差時，教師才加以正確引導(dǎo)。實際上是交給學(xué)生一種解題的方法和一種做題的技巧，而這種方法和技巧是來自學(xué)生自己的實踐得出的，既印象深刻，又易于掌握。這種探究意識的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，是學(xué)生思維激蕩、沖突進(jìn)而平釋的過程，具有不可替代性，決定著教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識
語文教學(xué)的復(fù)雜性，更多地表現(xiàn)為答案的多樣性和不確定性。特別是實施新課標(biāo)后，更注重學(xué)生的自主表達(dá)，只要學(xué)生的觀點和認(rèn)識言之有理，能自圓其說，有一定的道理，教師就要予以認(rèn)可。在這樣的課改背景下，在學(xué)生對所探究的問題有了一定的看法、認(rèn)識的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的說話表達(dá)意識，讓學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，就顯得尤為重要。多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對一個問題的看法是正確的，可是在答題的時候卻由于語言組織與表達(dá)能力欠佳，或用詞不當(dāng)，會意思顛三倒四，會語言不精練而失分，這也是現(xiàn)代文閱讀中失誤最多的原因，加強學(xué)生的語言表達(dá)意識已是刻不容緩。
在教學(xué)中，針對同一個問題，我除了要提問三四個學(xué)生回答以外，還要讓大家說說那個學(xué)生的回答語言組織的比較到位，表達(dá)得比較精煉，在大家的一番評說下，我再叫其他幾個學(xué)生重新組織語言來表達(dá)。課堂上這樣做雖然有些費事，會浪費一些時間，但效果很好，有時會收到事半功倍的效果。教師這種培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)意識的做法，應(yīng)該是長期性的，經(jīng)常如此，就會在學(xué)生的潛意識中形成習(xí)慣，在課堂上自然而然地產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，想通過表達(dá)知道自己的答案是否正確，自己的語言是否做到了精煉，自己的意思是否表達(dá)的到位。當(dāng)然，必要的糾錯與誘導(dǎo)，必要的肯定與贊許是我們教師不可或缺的輔助手段。
四、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識
學(xué)生的學(xué)習(xí)，有一個知識積累的過程，這個過程會隨著時間的推移而漸漸淡忘所學(xué)過的東西，如果不及時回頭進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，前面的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，就會白費許多精力。這種情況在教學(xué)中極為常見，如果教師再不對學(xué)生加強反思意識的培養(yǎng)，只抓教學(xué)，其結(jié)果只能是教師講了不少，但學(xué)生并沒有掌握多少，根本談不上教學(xué)效果。所以，在一個單元結(jié)束后，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生及時鞏固所學(xué)。我的做法是：把本單元或幾個章節(jié)的知識分成類，有側(cè)重點地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生回顧課堂上教師是怎樣講解的，怎樣點撥誘導(dǎo)的，在此基礎(chǔ)上自己掌握了哪些，做題中鞏固知識。最后利用一節(jié)課讓學(xué)生互相討論、互相交流，取人之長，補己之短，查漏補缺。這樣學(xué)生對每一堂課的重點、難點、知識點、能力點就會有清楚的認(rèn)識，自己到底什么地方?jīng)]有學(xué)會沒有掌握，就能及時地向老師請教了。
通過轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，我想學(xué)習(xí)效率一定能夠迅速提高。
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