作者胸有境,入境始與親論文

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動的機(jī)會，促使學(xué)生積極參與活動，有更多機(jī)會表現(xiàn)自我，體驗(yàn)和享受成功的快樂。“情境”教學(xué)不是目的而是寓教于樂的一種手段。“情境”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。因此語文課堂教學(xué)也離不開藝術(shù)，能夠正確地掌握和運(yùn)用藝術(shù)，是教師從事教育工作的首要條件。而使用高超的教學(xué)藝術(shù)更是教師在教育教學(xué)工作中特別是在課堂教學(xué)中取得成功的重要因素。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心去設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法，努力提高自己課堂教學(xué)的藝術(shù)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造美的意境，啟迪學(xué)生的智慧，提高課堂教學(xué)效果。現(xiàn)在的語文教材，圖文并茂、文質(zhì)兼美，有著大量的情感因素。課本里有對祖國大好河山的熱愛，有對人民的無限忠誠……那么，教師該如何充分地利用教材，讓自己在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，使學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)到知識，受到教育呢？

　　具體或生動的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感。語文教學(xué)就是要把學(xué)生帶入語文課本的情境中，引導(dǎo)學(xué)生入境，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。語文界老前輩葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中曾經(jīng)寫到一條經(jīng)驗(yàn)：“作者胸有境，入境始與親”。的確，一堂成功的語文課，教師和學(xué)生往往息息相通，心領(lǐng)神會，處于一種積極的、和諧的思維活動狀態(tài)。沉浸在悲壯、沉郁或者輕快、優(yōu)美的意境中教學(xué)效果是不言而喻的。

　　一、激發(fā)興趣——“入境”的條件

　　從心理學(xué)的角度探究這一問題，明確教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，可以激發(fā)他們的間接興趣，這就是“入境”的前提。這里我們主要探討“入境”的條件，就是激發(fā)學(xué)生的直接興趣，使他們產(chǎn)生探索求解的強(qiáng)烈欲望，從而引導(dǎo)他們在求解中“入境”。激發(fā)學(xué)生直接興趣的方法和途徑是多種多樣的，但必須因地制宜，合理進(jìn)行選擇。諸如采取與課文密切相關(guān)的實(shí)物觀察、圖片投映、影象播放乃至實(shí)驗(yàn)等。以新的知識、新的領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲，從而相機(jī)“入境”，增強(qiáng)效果。

　　如《黃山奇松》的教學(xué)，在開課前先播放一段黃山景象的錄像，然后以懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲——黃山到底是因?yàn)槟男┓矫娴拿利惗�聞名世界呢？你們想了解這美麗的黃山嗎？想了解這美麗的黃山奇松嗎？讓我們今天一起學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文吧。由于學(xué)生都喜歡黃山，就因此而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索情緒，這就為“入境”創(chuàng)設(shè)了條件。

　　二、研究思路——“入境”的途徑

　　學(xué)生產(chǎn)生追索情緒，為“入境”準(zhǔn)備了條件，但依循什么“入境”呢？一是課文思路，二是教學(xué)思路。也就是引導(dǎo)學(xué)生研究課文表達(dá)了什么主題，引出了什么樣的情感？思考走什么路，教學(xué)時又通過什么路達(dá)到理想的目的。學(xué)生順著合理的“路”走下去，便會進(jìn)入特定境界，對于主題思想便心領(lǐng)神會了。如《船長》這篇課文贊頌了船長舍己為人、忠于職守的崇高品質(zhì)。課文中提到了船上的其他人，尤其是那些船客在關(guān)鍵時刻都只想著自己離開的場面，而船長卻能臨危不亂，指揮救險，最后在濃濃的霧中，如一尊黑色的雕像，沉入了海底。課文又側(cè)面對船長進(jìn)行了贊美。教學(xué)中學(xué)生不知不覺沉入到那特定的氛圍中，去體味那崇高與壯烈。

　　三、鼓勵質(zhì)疑——“入境”的關(guān)鍵

　　如前所述，“入境”的標(biāo)志之一便是師生的雙邊活動，積極思維處于一種交融的狀態(tài)，一同沉入到課文中所創(chuàng)設(shè)的感人境界。假如不允許學(xué)生質(zhì)疑、討論，不能形成互相討論、研究的氣氛，只是教師單項(xiàng)灌輸，無疑不能“入境”，反而使學(xué)生失去求知欲望，影響教學(xué)，所以鼓勵質(zhì)疑是“入境”的關(guān)鍵。如《愛如茉莉》這篇課文，這是小學(xué)課文里很少談及的父母之間的愛。他們的愛沒有過多地進(jìn)行表露，而是將愛無聲地融入了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里了。但是，上這一課時，讓學(xué)生去理解這樣的情感時，卻有學(xué)生會偷偷的笑起來。五年級的學(xué)生，一定是受到了現(xiàn)代許多媒體的影響，居然就會覺得有些不正常來了。我讓學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，讓大家知道，這樣的愛像茉莉花，雖然平淡無奇，卻芳香宜人，這才是表現(xiàn)了父母對生活的熱愛，對彼此的體貼，體現(xiàn)了愛的真諦。

　　四、培養(yǎng)語感——“入境”的內(nèi)容

　　所謂語感，就是在特定的語言環(huán)境中感知傷口所體現(xiàn)的感情，辯析作品語言所包容的意義的能力。因?yàn)橛姓Z感才能“入境”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文如果不能產(chǎn)生語感，就難于體會感情，“入境”則成了空話。怎樣才能培養(yǎng)感情、進(jìn)入意境呢？方法多種多樣，不外乎反復(fù)誦讀，深入體味，或結(jié)合語境，仔細(xì)辨析，同時注重聯(lián)系，置身其中。如《彭德懷和他的大黑騾子》寫彭德懷同志草地行軍途中遇到了困難，部隊(duì)出現(xiàn)了斷糧的情況。最后，彭德懷讓戰(zhàn)士殺掉自己最喜歡的大黑騾子來充饑的故事。文中幾處提到彭德懷對大黑騾子的喜愛，通過這樣的描寫，更是襯托了他對戰(zhàn)士們的深切關(guān)懷。教學(xué)時就要結(jié)合這特定的語境反復(fù)誦讀，有了這樣的語感，學(xué)生自然身入境中了�？傊�，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“入境”是一種藝術(shù)。只有把這樣的教學(xué)方法貫穿到教學(xué)中，進(jìn)行總結(jié)實(shí)踐，才能使學(xué)生的情感得到升華，同時在美的熏陶中逐步健康成長。所以就要用豐富生動的語言、動作來感染、教育學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，教師用自己的感情牽引學(xué)生的感情。讓教師與學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴，做到文章情、教師情、學(xué)生情和諧統(tǒng)一，方能進(jìn)入文章美妙的意境，達(dá)到事半功倍之效。

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