提高探究性學習的效率學科論文

時間：2023-05-02 12:03:34 論文范文我要投稿

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提高探究性學習的效率學科論文

　　摘要：提高探究性學習效率的措施包括：積極創(chuàng)設探究情境、科學使用不同探究類型、幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)

提高探究性學習的效率學科論文

　　關鍵詞：探究性學習效率

　　高中生物學課程標準提出了四項課程理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。解讀和領會基本理念是順利實施新課程的首要任務。其中探究性學習作為一種有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，成為新課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的突破口。生物學科的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是人們不斷地進行科學探究的結(jié)果，其中不僅包含了生物學知識，也包含了生物學的研究方法與技能，包含了生物學的思維方式和基本思想。用類似與科學家進行科學探究的方法與過程來學習生物學知識，不僅有利于學生掌握生物學知識，更重要的是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，掌握較強的生物學基本操作技能，形成科學的思維方式，提高學生的生物學素養(yǎng)�？傊�，探究性學習能夠幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。從近幾年的教學實踐看，探究性學習模式在生物學教學中已有很多嘗試，也取得了不少成績。但認真反思后也不難發(fā)現(xiàn)，有些探究性學習的組織純粹是硬湊，是為了探究而探究，表面上很熱鬧，實際收效卻很不佳。

　　因此，如何結(jié)合生物學科知識內(nèi)容、學校設施條件、學生實際能力等實際，組織好相關探究性學習，從而引導學生通過做科學來體驗科學的真諦，發(fā)揮其創(chuàng)新精神，改進他們的思維品質(zhì)，筆者總結(jié)了以下幾方面體會，供大家參考。

　　一、積極創(chuàng)設探究情境

　　探究性學習能否成功，很大程度上取決于學生的學習主動性。因此，激發(fā)學生的探究動機和興趣十分重要，只有讓學生動起來，才能充分發(fā)揮學生主動、自主、探求的積極性，這種積極性正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。過去有人曾提出，創(chuàng)設情境是為引入新課而服務的，其實，創(chuàng)設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。我認為在高中生物教學中，通�？梢詣�(chuàng)設以下五種情境。

　　（一）創(chuàng)設問題情境

　　高中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時，問題創(chuàng)設可以是這樣的：⒈分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉綜述問題：⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？⒊結(jié)論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

　�。ǘ﹦�(chuàng)設簡筆畫情境

　　使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創(chuàng)設美好的教學情境，進而激發(fā)學生的求知欲望有效地理解、掌握所學知識。例如，教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程，簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。又如，講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時，畫圖解說，可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來，易于理解。再如，邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”，就可以達到深入淺出的效果。

　�。ㄈ﹦�(chuàng)設故事情境

　　通過曲折的與本課內(nèi)容有關的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對高中生物的恐懼感，增強高中生物的趣味性。例如，在“免疫”這一節(jié)教學時，我的課是這樣開場的：在電影電視中，戰(zhàn)場給人以氣勢恢弘，殺氣騰騰的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈程度。我今天要講的故事就是看一條不見的戰(zhàn)線，是一種無聲的戰(zhàn)場。“敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……”（一邊講，一邊在黑板上畫出“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”示意圖，如右圖所示。）并且在第三道防線，也是最后一道防線上撕開了一個口子……敵我雙方正在激烈地拼殺，我軍戰(zhàn)士均能發(fā)揚大無畏精神，奮勇當先……同學們，如果用電影藝術手法，那真是號角邊天，鋒煙四起啊。同學們應該會問：這是什么戰(zhàn)爭？我告訴同學們，這是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)----免疫，這個戰(zhàn)爭每時每刻都在進行，只不過有時激烈程度不同罷了，下面請聽我作詳細的戰(zhàn)情分析……就這樣，“免疫”中非常復雜的特異性免疫知識，被演化成生動的故事情節(jié)。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設生活情境

　　高中生物教學要貼近學生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。例如，第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學生，酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預先設計的問題要求：①請吃過酸奶的同學談感受；②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料；③請同學們回去后，“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶；④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？這一系列問題將學生的實際生活聯(lián)系起來，從而有效的調(diào)動學生的積極性。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設實驗情境

　　生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。當然，實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設理想的實驗情境，讓學生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作。例如，在學習細胞核時，我安排六人為一小組，通過對相關實驗材料的閱讀分析后，讓學生思考下列問題：在資料1中，移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關？與該細胞的什么結(jié)構(gòu)有關？如果要完善此實驗，還應該做怎樣的補充？資料2中，蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？資料3中，怎樣排除傘藻形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與“柄”無關

　　二、科學使用探究類型

　　目前，用得比較多的探究類型有問題情境，筆畫情境，故事情境，生活情境，實驗情境等。也有人將探究性學習分為定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究、獨立探究與群體探究等。當然，這些探究類型也不是完全獨立的，可以混合使用，新的類型也會在教學實踐中被不斷創(chuàng)造出來。在探究性學習中，要組織同學開展有效的探究學習，應當根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和學校條件靈活采用不同的探究教學類型。

　�。ㄒ唬� 問題情境

　　在用問題創(chuàng)設高中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據(jù)學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調(diào)動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導。

　�。ǘ� 筆畫情境

　　教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”在注重發(fā)揮學生在認知過程中的主體作用的新課改背景下，簡筆畫在高中生物學教學中的運用，能使學生的思維過程形象化、具體化，運用在教學中，易表達，幫助理解，提高了教學的效率，加強了學生形象思維的培養(yǎng)，還可以使學生多方面的創(chuàng)新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。

　　（三）故事情境

　　其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設高中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關的高中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的高中生物知識，提出高中生物問題，解決高中生物問題，探究高中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關高中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

　�。ㄋ模� 生活情境

　　生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。用生活實際創(chuàng)設的高中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關的社會經(jīng)濟問題。

　�。ㄎ澹� 實驗情境

　　學習科學實驗，從中獲得科學的基本原理和方法，從而提高學生將學的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題能力�？迫谓處煈c實驗員共同進行實驗創(chuàng)設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。⑷注重實驗能力的培養(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

　　三、幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)

　　筆者聽過一些探究模式的課堂教學，在組織實施中只有熱鬧的表面，卻很難達到思維和內(nèi)容的深入，這樣學生探究活動的開展就“游離”于課堂外。建構(gòu)主義認為，第一，知識不是被動接受的，而是認知主體主動的建構(gòu)。第二，認知的功能在于適應，使學習者能夠?qū)?jīng)驗建構(gòu)可行的解釋。第三，雖然個體對新的現(xiàn)象和觀念必須建構(gòu)自己的意義，但建構(gòu)意義的過程總是在一定的社會情境中進行的�？茖W探究活動正是這樣一種知識建構(gòu)的過程，所以在重視探究過程的同時也應當重視探究的結(jié)果。在這里，過程與結(jié)果相輔相成，過程搞得好才能取得好結(jié)果，為了取得好結(jié)果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養(yǎng)人和鍛煉人，結(jié)果可以鼓舞人和激勵人。只重視過程或只有過程的探究不是科學的探究。

　　在探究性學習活動中，教師要根據(jù)所要學習的內(nèi)容設計出具有思考價值的問題，要引導同學利用現(xiàn)有的知識對問題做出分析和推論，形成解決問題的假設，并通過實驗或討論來對自己的假設作出檢驗。最后要引導同學不斷總結(jié)自己做得怎樣，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進行反思、分析，特別是看實際結(jié)果是不是像自己所預期的那樣，自己原來的觀念是否正確，是否需要調(diào)整。探究結(jié)果不僅包含了新經(jīng)驗的獲得，而且包含了對知識經(jīng)驗的合理性的評價、分析及調(diào)整。教師也需要對隱含在問題中的基本原理進行提煉和概括，從而使同學們建構(gòu)起系統(tǒng)的知識，而不只是與某一兩個觀念建立聯(lián)結(jié)。在知識建構(gòu)過程中，同學們始終處于積極的思維活動之中，而不只是理解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這樣，同學們將對知識具有更深、更靈活的理解，從而可以更靈活、更廣泛地遷移應用，并逐步形成屬于自己的知識（思想）。

　　總之，影響探究性學習效率的因素很多，筆者以為，只有在教育教學過程中不斷加強反思，要經(jīng)常反思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己的組織過程是否科學恰當，反思學生的知識建構(gòu)是否成功，反思探究活動的每一個細節(jié)，才能去除影響教學效率提高的不利因素。這可能是一項艱苦的工作，但我相信，只要我們努力，只要我們能夠持之以恒地去做，一定會帶來生物學教育教學美好的明天。

　　參考資料：

　　①張大均：《教育心理學》，人民教育出版社，2004。

　　②劉旭東：《現(xiàn)代課程的價值取向研究》，甘肅教育出版社，2002。

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　　⑧金正昆著：《實用禮儀教程》，中國人民大學出版社 1998

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