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淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的專題探究學習論文
【摘要】
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學是一種新的教學模式和手段，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育教學的新需要。廣大教師要積極面對，勇于挑戰(zhàn)，更新觀念，善于利用網(wǎng)絡及資源進行教學。專題探究學習是新課程改革的一部分，對于改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有十分重要的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下的專題探究學習，能充分發(fā)揮學生學習的主體性。在教學過程中，教師要滲透網(wǎng)絡思想，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。本文從專題探究學習的一般過程，網(wǎng)絡環(huán)境下專題探究學習教學實例，網(wǎng)絡環(huán)境下專題探究學習應注意的幾個問題三個方面，談談網(wǎng)絡環(huán)境下進行專題研究學習的看法和體會。
【關鍵詞】
網(wǎng)絡環(huán)境、專題探究學習、教學實例、注意問題
【正文】
隨著計算機網(wǎng)絡技術在學校教育教學中的應用，以及網(wǎng)絡資源的日益豐富，利用網(wǎng)絡的教學方式在各學科中的應用越來越普及。專題探究學習作為網(wǎng)絡環(huán)境下出現(xiàn)的新型學習方式，為學生提供了新型的學習環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境下的專題探究學習以其便捷性、交互性和超時空性等優(yōu)勢開辟了一個新型、開放的學習環(huán)境。
一、專題探究學習的一般過程
專題探究學習是以學生自主學習為主，教師是以主題學習的組織者的角色出現(xiàn)的。專題探究學習通常包括以下幾個階段：
1、確定探究主題階段：專題探究學習主題的確立一般是以小組成員的興趣愛好和學科特點為確定依據(jù)，在確立時要保證前后知識的探究主題不重復，要使探究成果多樣化，要起到開闊學生的視野，豐富學生知識的效果。在這個階段要注重讓學生體驗問題情景，自主形成探究主題。
2、主題驗證階段：在主題驗證階段要確定小組成員探究方案的具體實施方法，分配探究任務，收集整理相關信息資料。在這個階段教師要提供網(wǎng)絡支持系統(tǒng)及查詢工具，指導學生查找相應的網(wǎng)絡資源，指導解決探究過程中的各種問題，幫助學生自主專題探究完成探究任務。
3、成果展示交流階段：展示自己的成果報告，并進行成果評價。在相互交流過程中完善探究成果，達到學習的目標。這種小組協(xié)作的學習方式可以提高學生的學習主動性和積極性，也便于發(fā)展學生之間良好的人際關系。
4、成果發(fā)布階段：將自己完整的探究成果在課堂展示交流或在網(wǎng)上發(fā)布。
在這四個階段中，網(wǎng)絡環(huán)境下的專題探究學習為學習者提供了三種不同的學習環(huán)境，即確定主題探究的資源環(huán)境、信息收集協(xié)作環(huán)境、成果發(fā)布和交流的環(huán)境。不同環(huán)境下小組學習者的任務不同，在確定專題探究的資源環(huán)境中，學習者要針對教師提出專題進行討論并確定探究主題；在信息收集協(xié)作學習的環(huán)境中，學習者要開展專題驗證，即查閱書籍或在網(wǎng)上收集處理資料并整理探究成果得出初步論證；在成果發(fā)布和交流的環(huán)境中，學習者之間要開展發(fā)布交流，展示探究成果報告并交流探究成果，形成最終的專題評價。
二、利用網(wǎng)絡環(huán)境專題探究學習教學實例
1、探究專題：全球氣候變暖的原因、對人類的影響及對策。（課后要拓展的知識）
2、專題意義：以地球氣候變化為主線，樹立我們愛護地球，保護地球資源，關心我們生存環(huán)境的意義。學生在收集和處理信息的過程中，要求學會使用計算機網(wǎng)絡進行搜索相關的資料，學會相應的成果發(fā)布軟件Word、FrontPage等的使用方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3、實施階段
�。�1）、體驗專題情景，形成探究主題
以小組形式，用上網(wǎng)瀏覽信息、查閱相關資料等形式，讓學生了解世界的氣候，氣候的變化對人類的生活、生產(chǎn)所帶來的影響，以及對策。讓學生通過自己對信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，初步確立幾個分專題。（如全球氣候變暖/全球氣候變暖的影響/可行性對策等）
�。�2）、收集相關資料，實踐驗證專題
這一階段，小組成員要制定實施方案，分工協(xié)作，明確各自的任務。如首先在教師的指導下，學會搜索引擎及關鍵字的使用方法，學會文字處理軟件Word、網(wǎng)頁制作軟件FrontPage的使用方法。其次，分工協(xié)作，有的在網(wǎng)上查詢相關的圖片與文章，有的進行文字編輯和網(wǎng)頁設計制作，有的負責超鏈接的技術處理，有的負責編寫小組觀點。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個整體，突出表達了一個探究專題。教師則觀察學生的學習活動進展情況，提供相應的指導和幫助，完善探究成果。
�。�3）、成果表達與交流評價
各小組根據(jù)自己的學習體會和探究成果，以網(wǎng)頁、電子報刊等形式展現(xiàn)出來，進行交流評價。教師點撥學生在探究過程中要注意提高操作能力、信息處理、表達能力及合作能力，同時應讓學生具有一定的責任感。
三、利用網(wǎng)絡環(huán)境專題探究學習應注意的幾個問題
基于網(wǎng)絡的專題探究學習體現(xiàn)了濃厚的探究氣氛，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性，學生利用資料查詢、分析討論等方式進行探究學習，實現(xiàn)了知識的綜合運用和能力的綜合培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的精神。但要實施好專題探究學習，應注意以下幾個問題：
1、探究專題的確立要與課本知識和學生實際相結合，要選取一些與學生生活相關、關心的熱點話題。
2、以小組討論的方式展開協(xié)作學習
小組協(xié)作是專題探究學習經(jīng)常采用的一種組織形式，一般3---6人一組，各組成員按照自己對確立的探究主題的興趣進行分工，在探究過程中既有分工，又有協(xié)作，共同完成一個專題，這樣可培養(yǎng)學生之間的團隊精神。
3、充分利用網(wǎng)絡資源豐富的特點，但不要過于依賴網(wǎng)絡。
網(wǎng)絡為專題探究學習提供了大量的網(wǎng)絡資源，學生要善于根據(jù)專題的實際情況運用各種信息處理工具和媒體手段加工、處理網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)探究問題的能力和處理信息的能力，同時要注重學會控制自己網(wǎng)上漫游的好奇心，保證主題內(nèi)容的發(fā)展。
4、教師在課前要做好充分的準備工作，可提供部分書籍和部分相關的網(wǎng)址供學生參考，避免查找資源的盲目性，延遲了課題進展。
網(wǎng)絡環(huán)境下的專題探究學習中，多數(shù)是以學生為主，教師的工作起著組織、引導的作用，專題探究學習正處于實踐階段，還需要教育工作者積極探索，勇于實踐。
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