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幼兒教師職前研習型教育研究論文
摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)問題日益凸顯，幼兒教師的職前教育也面臨新的挑戰(zhàn)，而職前研習型教育對幼兒教師的專業(yè)成長有著重要的意義。從理論和實踐層面分析了幼兒教師職前研習型教育的必要性，并對幼兒教師職前的研習型教育模式提出了幾點思考，以利于新時期幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習型教育
隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)問題日益凸顯，尤其是研究性素養(yǎng)的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統(tǒng)的教師教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時代對幼兒教師高素質(zhì)的要求，研習型教育作為一種新的教育模式應(yīng)運而生。因此，新時期幼兒教師的職前研習型教育成為我們研究的重要問題�！把辛暿且环N貫穿于包括教育見習和實習階段在內(nèi)的整個受教育階段的教學實踐研究活動”[1]。研習型教育在本文中主要是指師范院校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生研究性素養(yǎng)的教育模式。通過研習型教育，培養(yǎng)未來幼兒教師的研究性學習能力，有利于其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。
一、幼兒教師職前研習型教育的必要性
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1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的方向。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出要調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進入了一個新的高潮，其中指出教師要從課程的實施者、執(zhí)行者向課程的開發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變，即幼兒教師要成為研究者。這對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育源頭進行改變，這對幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。
2.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展背景提出的要求。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞動組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，提出“教師應(yīng)當成為一門專業(yè)”[2]，這引起人們對“教師是否是專業(yè)人員”的討論，同時也促使教師專業(yè)化成為教育改革的趨勢。隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也引起廣泛關(guān)注，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定了幼兒教師是專業(yè)人員的專業(yè)地位。為促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，2012年教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對合格幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了基本要求，該標準成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，而研習型教育對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義，因此，職前教育應(yīng)適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的要求。
（二）實踐層面
1.幼兒教師的研究性素養(yǎng)缺乏。反思和研究能力是高素質(zhì)幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，它影響著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。正如美國國家教育研究所（NationInstituteofEducation）在其研究報告中提出：“對于一位新教師來說，第一年所經(jīng)歷的教學情形如何，對其未來的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至會持續(xù)數(shù)年”[3]。畢竟新教師教學質(zhì)量的提高與研究能力是分不開的。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的研究素養(yǎng)不容樂觀，尤其�？茖哟蔚挠變航處熝芯恳庾R缺乏，研究性知識不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為提高自己專業(yè)發(fā)展的途徑，缺乏對研究的積極認識，不習慣對自己的教育行為進行反思，不懂得如何提高自己的教學能力，僅僅把工作當作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴重影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，研習型教育勢在必行。
2.幼兒教師的職前教育發(fā)展不完善。我國幼兒教師的職前教育任務(wù)主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學思路陳舊，培養(yǎng)目標定位不準確，對學生的培養(yǎng)側(cè)重于學生對基本教育教學工作的勝任，課程內(nèi)容注重課堂知識的掌握和教學技能技巧的鍛煉，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學方法單一，幼兒園教育實踐較少或缺乏研習方面的教育，忽視研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大多數(shù)學生研究意識、研究能力薄弱，整體素養(yǎng)提高緩慢，影響了今后的專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)不斷完善職前教育培養(yǎng)模式，將研習型教育理念貫穿其中，培養(yǎng)新時期的高素質(zhì)幼兒教師。
二、對幼兒教師職前研習型教育的思考
幼兒教師研究性素養(yǎng)的提高應(yīng)該從職前教育就開始做好準備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業(yè)前所在學校的教育和幼兒園的見習、實習教育實踐兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒教師的職前研習型教育進行了思考。
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1.培養(yǎng)目標趨向?qū)I(yè)化。培養(yǎng)目標是對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。它是一切教育教學活動的出發(fā)點和歸宿，對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學方法等起統(tǒng)領(lǐng)作用。幼兒教師作為專業(yè)人員，培養(yǎng)目標應(yīng)該適應(yīng)新時期對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要成為“研究者”，對教育活動具有研究和反思能力。縱觀幾所高職高專院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，筆者發(fā)現(xiàn)其強調(diào)“培養(yǎng)學生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學工作”“培養(yǎng)技能型或者應(yīng)用型人才”等，對研究素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標較少體現(xiàn)，側(cè)重培養(yǎng)學生的常用知識和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進和提高，不利于其專業(yè)發(fā)展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養(yǎng)目標以形成未來幼兒教師的自我學習、主動發(fā)展、全面提高為出發(fā)點，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉(zhuǎn)變。
2.課程設(shè)置趨向發(fā)展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設(shè)置影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國一些院校在教學上重知識的傳授或重技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置偏向理論教學或技能課程比重較大，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容上缺乏對幼兒教師研究型、發(fā)展性的體現(xiàn)，這也不符合新課程改革的方向。基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，我們可以按模塊設(shè)計課程，除了設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，更要注重專業(yè)的發(fā)展性課程的安排，注重準幼兒教師的研究性知識和能力的培養(yǎng)，比如，設(shè)置觀察兒童、兒童發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進的教育課程模式等，有利于促進幼兒教師綜合素質(zhì)的全面提升與可持續(xù)發(fā)展。
3.教學方法趨向多樣化。研習型教育重在培養(yǎng)準幼兒教師的研究性學習方式，而教師的教學方法影響著學生學習的方式。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高校教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一的講授方法，教學方法應(yīng)趨向多樣性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的研究意識和研究興趣。關(guān)于教學方法上的研習型教育，首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，在教學方法的運用上要凸顯學生的主體地位，讓學生主動地學習和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習型教學方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學法、專題研討法、頭腦風暴法等，將學習與研究結(jié)合起來；最后，教師在作業(yè)的布置上也要以“問題性”任務(wù)為主，課內(nèi)知識學習和課外調(diào)查相結(jié)合，讓學生在分析問題、解決問題中培養(yǎng)研究性思維。
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2016年，教育部頒布的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：“構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，切實落實師范生教育實踐”[4]。因此，研習也是幼兒教師職前必不可少的教育實踐活動，應(yīng)該貫穿于幼兒園教育實踐過程中，更好地促進其角色的轉(zhuǎn)變。
1.研習與見習、實習相結(jié)合。幼兒園的見習、實習能夠幫助幼兒教師提高教育教學能力，是促進其向幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的重要的實踐活動，但理論與實踐的差距往往會使學生在見習、實習中遇到很多問題，而將研習型教育貫穿到見習、實習過程中，可以針對班級管理和教學實踐等過程中遇到的問題進行反思和研究，提出改進對策，幫助他們更好地反思實踐，提升理論水平。在見習、實習過程中，首先，要求學生進行觀察、記錄、總結(jié)、反思，培養(yǎng)他們善于觀察、勤于反思的良好習慣；其次，以小組形式開展主題研習活動，讓學生運用研究方法結(jié)合實踐進行調(diào)查、研究，提高行動研究的能力，幼兒教師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習、實習成果匯報與交流活動，讓學生對實踐中的情況進行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結(jié)和提升經(jīng)驗。
2.定期開展教研活動。培養(yǎng)幼兒教師的研究性能力，建立良好的學習環(huán)境是非常重要的。教研活動是幼兒園進行研究性學習的重要途徑，教研活動不僅要在入職后定期開展，入職前也應(yīng)該培養(yǎng)教師的研究習慣，創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，定期開展教研活動。比如，幼兒園可以將未來幼兒教師按見習、實習的不同年齡段分成研討小組，讓一些有經(jīng)驗的教師加入，定期進行小組研討，同一年齡段中遇到的問題比較相似，可以更好地開展研討活動，答疑解惑；定期組織未來幼兒教師觀摩公開課并進行點評和教學研討，提升經(jīng)驗；讓未來幼兒教師加入到幼兒園的一些相關(guān)課題小組中，在參與中發(fā)展研究性能力。
3.搭建專業(yè)學習共同體。情境學習理論強調(diào)學生在真實情境中學習知識和技能。幼兒園正好為未來幼兒教師提供了一個真實的實踐情境，有利于未來幼兒教師研究性能力的提高。除了實踐情境，研習還離不開教師的指導(dǎo)，因此，應(yīng)該搭建由幼兒園、幼兒園指導(dǎo)教師、學校指導(dǎo)教師、學生組成的專業(yè)學習共同體。幼兒園指導(dǎo)教師負責做出示范，提供實踐指導(dǎo)，組織學生在園期間進行活動反思；學校教師搭建交流平臺，幫助學生進行經(jīng)驗總結(jié)和能力提升，形成良好的思維習慣；共同進行研習的學生之間及時討論問題，分享經(jīng)驗，形成同學之外的同事關(guān)系，體驗工作中應(yīng)該具備的責任意識和合作意識[5]。專業(yè)學習共同體為學生的研習教育提供了學習的支架，更利于其專業(yè)知識的增長。
三、結(jié)語
“教師即研究者”是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，也是新時期幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。我們應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，將研習型教育貫穿到幼兒教師的職前教育過程中，培養(yǎng)幼兒教師的研究意識和研究能力，促進幼兒教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[4]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強師范生教育實踐的意見:教師〔2016〕2號[A].[2016-03-17].
[5]秦金亮.高質(zhì)量幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式探索[J].幼兒教育,2013(3):3-8.
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