我國高職院校通識教育現(xiàn)狀及對策論文

　　摘要：隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷地進步，對人才的要求也越來越高�，F(xiàn)階段，社會對人才的要求是要能夠?qū)⒛骋粋�學(xué)科學(xué)透、學(xué)精，而不是什么都會一點，除了專業(yè)的科目，還要了解社科類、人文類、自然科學(xué)類的學(xué)科。按照現(xiàn)階段社會對人才的基本需求，使用通識教育的方式能夠有效地保證對人才的培養(yǎng)工作。因此，在高職院校教育教學(xué)中開展通識教育，但是在實際的教學(xué)中，通識教育陷入重重困難�；�于此，本文將對通識教育的現(xiàn)狀進行分析，并提出促進高職院校通識教育的對策。

　　關(guān)鍵詞：高職院校通識教育；現(xiàn)狀；問題；分析

　　通識教育是理念和課程相互統(tǒng)一的教育方法，指的是針對現(xiàn)階段高等教育專業(yè)化的突破和糾正，通識教育的內(nèi)涵指的是對使人類能夠得到精神的自由、生活的價值、心靈的充實，以及對生命的尊重、資源的利用，宇宙的和諧等。通識教育的教學(xué)目的是指要滿足人自身向自由發(fā)展的根本目標，也是通識教育的基本精神。所以，隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的客觀要求，這就要求我們要能夠在教學(xué)過程中，使用通識教育的手法，同時這也是當今終身教育與職業(yè)崗位變換的要求。

　　一、現(xiàn)階段高職院校通識教育的基本情況

　　現(xiàn)階段，我國的通識教育正處于發(fā)展階段，還沒有得到人們的重視，很多的學(xué)校表面上實施的是通識教育的方式，但實際上使用的還是傳統(tǒng)的通識教育的方式。我國的通識教育現(xiàn)階段發(fā)展的還不是很完善，在理論上得到了教育界的關(guān)注，但是實際上還沒有學(xué)校在實施的過程中，找到了通識教育的使用方法，沒有明確的教育目標，也沒有真正的做到改革教育。

　�。ㄒ唬┩ㄗR教育的內(nèi)涵模糊。要實施通識教育,必須對通識教育的內(nèi)涵有一個基本一致的認識。通識教育的概念涵蓋的知識點很廣泛，我們從不同的角度來看通識教育會得到不同的結(jié)果，現(xiàn)階段的通識教育的定義還沒有得到確認，也沒有辦法統(tǒng)一出一個通識教育的定義。根據(jù)現(xiàn)階段通識教育的發(fā)展情況來看，我們需要深刻的了解通識教育的內(nèi)涵，并對通識教育有一個合適的定位，還要對其概念進行深刻的理解，能夠有效地掌握通識教育的實施方式，找到通識教育實施的根本途徑。如果沒有理解通識教育的真正內(nèi)涵，就無法得到真正意義的實現(xiàn)。

　�。ǘ�）通識教育師資力量普遍不足�，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)的高校使用的都是院系劃分的方式對學(xué)生進行劃分，但是沒有注意到院系劃分應(yīng)該以通識教育的內(nèi)涵做前提，這就導(dǎo)致很多的老師在學(xué)校體制的引導(dǎo)下，對通識教育的認識也不夠深刻，對通識教育沒有重視。老師們作為授課的主體，對通識教育沒有認識，自然也不會在教學(xué)中實施。還有一部分老師只是對通識教育進行研究，沒有對通識教育進行實施，這樣的方式也會導(dǎo)致通識教育的研究停滯不前�，F(xiàn)階段的高職院校中，廣泛存在的一個問題是，很多的老師愿意投入通識教育的研究工作，但是卻視其為犧牲奉獻自己的時間。由于高職院校的老師本身使用的就是專才教育的教學(xué)，但是在進行通識教育的實施過程中，老師本身不具備通識教育的基礎(chǔ)，對通識教育也沒有獨到的見解，就沒有老師想要去教授通識教育的課程，導(dǎo)致師資力量嚴重的缺乏。

　　二、促進高職院校通識教育發(fā)展的對策

　�。ㄒ唬┩ㄗR教育課程的建設(shè)要以質(zhì)量為先。通識教育現(xiàn)階段已經(jīng)得到了西方發(fā)達國家的認可，并成為了大學(xué)的主要課程之一，并針對通識教育有嚴格的考核制度，老師對學(xué)生的要求也比較高，會按照通識教育的教學(xué)要求去嚴格的進行課程。因為，很多學(xué)生將通選課變成了一種拾便宜學(xué)分的課，而且是大多數(shù)情況下最容易過的課，最不用付出努力的課。可想而知，這種以低質(zhì)量的通選課作為通識課程載體的形式，其對通識教育的發(fā)展是致命的打擊，造成的后果是通選課日益被人不重視，日益被專業(yè)課程所擠壓，而且是最容易被裁減的課程。還有一種現(xiàn)狀也值得注意，就是學(xué)校將通選課作為文化素質(zhì)教育建設(shè)成效的量化體現(xiàn)，簡單的以開設(shè)通選課的數(shù)量來顯示文化素質(zhì)教育的成就，這種指導(dǎo)思想陷入了通識課程的發(fā)展誤區(qū)，以數(shù)量取代了質(zhì)量。因此，根據(jù)當前通識教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，需要建立一套完整的通識課程質(zhì)量認證體系，切實保證通識課程的質(zhì)量，在質(zhì)量建設(shè)的前提下逐漸擴展通識課程數(shù)量，才能為通識教育課程以至通識教育奠定良好的認可度和發(fā)展基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）打造以資深教師為核心的教學(xué)隊伍。通識教育的實施前提是要求老師要具備十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要具備對通識教育的研究經(jīng)驗，能夠在進行通識教育的過程中，對多種學(xué)科的知識相互結(jié)合，能夠達到通識教育的教學(xué)目的。在進行通識教育的過程中，很多的老師由于沒有經(jīng)驗，掌握不了通識教育的根本方式，通識教育的課堂變得十分無趣，老師的講課過程敷衍了事，學(xué)生對課堂也不感興趣，其結(jié)果是面對通識課程師資嚴重不足，形成了以大批行政及教輔人員充當通識教育一線的師資隊伍，其基本素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)水平難以滿足通識教育的要求，更加惡化了通識教育在學(xué)校發(fā)展定位及學(xué)生心目中的地位，勢必使通識教育日趨衰落。

　　三、結(jié)論

　　通識教育在高職院校實際教學(xué)應(yīng)用中面臨著很多困難，一方面是在通識教育的認識上存在問題，另一方面是通識教育實施的師資上出現(xiàn)欠缺，使得通識教育難以順利開展。為此，在高職院校教育中，為了促進通識教育發(fā)展，首選需要奠定質(zhì)量為先的通識課程建設(shè)，提升學(xué)生對通識教育的認識，其次需要打造以資深教授為核心通識課程師資隊伍，再加上一些輔助因素來促進高職院校通識教育發(fā)展。

　　參考文獻：

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