中職業(yè)學院學生職業(yè)素養(yǎng)教育探索論文

　　人生需要信仰驅(qū)動，社會需要共識引領，發(fā)展需要價值導航。只有人人提升自身素質(zhì)，尤其是作為社會人的職業(yè)素養(yǎng)，才能安其本位、樂其本業(yè)、敬業(yè)奉獻、恪盡職守，傳遞正能量，凝聚新力量，構筑和諧社會大舞臺，實現(xiàn)富民強國中國夢。在此，職業(yè)素養(yǎng)的重要性不言而喻：一個人，若沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，人生發(fā)展將暗淡無光；一個組織，若其員工沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，便會失去凝聚力、向心力與競爭力；一個民族若沒有職業(yè)素養(yǎng)，民族振興將失去希望；一個國家，若公民沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)，國家興盛將遙遙無期。而職業(yè)教育和職業(yè)培訓是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑，職業(yè)教育的核心價值是培育學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，這就決定了職業(yè)教育的基本任務是向社會輸送具有良好職業(yè)素養(yǎng)的社會事業(yè)的建設者。同時，職業(yè)教育應貫穿人生發(fā)展的始終，為人一生的發(fā)展搭建良好的基底。職業(yè)教育是構建和諧社會的基礎，職業(yè)素養(yǎng)是推動社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展的核心力量。鑒于職業(yè)教育的重要性，山東省濱州市鄒平縣魯中職業(yè)學院責無旁貸地肩負起了培育學生良好職業(yè)素養(yǎng)的教育任務，并在長期探索實踐中，形成了一套行之有效的學生職業(yè)素養(yǎng)培育方案。

　　一、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

　　職業(yè)素養(yǎng)，是指人們從事某種職業(yè)所具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責任與紀律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。簡而言之，就是指在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、人文素養(yǎng)等方面�！氨�山”理論認為，漂浮在海上的冰山，只是冰山的一小部分，支撐著這小部分的是水下80％左右的隱藏著的巨大冰山。職業(yè)素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：浮在水面以上的八分之一的冰山，主要代表學生的職業(yè)技能和職業(yè)行為等，是看得見的顯性職業(yè)素養(yǎng)，而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的八分之七，代表學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風等方面，是看不見的隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構成了個人所具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。其中，個人職業(yè)價值的實現(xiàn)主要依靠職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)，但支撐制約顯性職業(yè)素養(yǎng)的卻是隱藏在冰山下的八分之七的隱性職業(yè)素養(yǎng)。因此，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該著眼于整座“冰山”，以培育學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)為根本目的，培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)為精神保障。

　　二、良好職業(yè)素養(yǎng)的意義

　　對個人發(fā)展的意義從學生發(fā)展的角度講，首先，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能順利實現(xiàn)就業(yè)。就業(yè)是個人走向社會的第一步，是從“學校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣�人”的必�?jīng)之路。只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)：懂技術、會變通、有文化、能敬業(yè)，才能在就業(yè)形勢嚴峻的今天，順利實現(xiàn)就業(yè)甚至擇業(yè)。其次，從個人長遠發(fā)展來看，學校教育給予學生的知識與技能是有限的，但以知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟為特征的當代社會對學生的綜合素質(zhì)、能力的要求卻是無限的，以有限的教育滿足無限的社會要求，可能的契機和途徑就是對學生進行正確的職業(yè)素養(yǎng)教育，使學生適應職業(yè)的多變性、發(fā)展性，能夠隨時更新自己的職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)技能的遷移。對社會發(fā)展的意義21世紀是高科技、高效率、高競爭的知識經(jīng)濟時代，各國綜合實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭，是國民素質(zhì)的競爭。

　　在一份國家競爭力評估中，我國國民素質(zhì)的國際競爭力排名35位，這一指標成為制約國家競爭力提高的瓶頸之一。近年來，社會上出現(xiàn)了嚴重的“用工荒”事件，即在勞務領域用工短缺。究其原因，是職業(yè)素養(yǎng)問題。在中國，尤其是年輕一代的心中，“靠手吃飯”的勞務工作是低下的，“靠嘴吃飯”的辦公室工作才是令人羨慕的。所以，他們寧愿待業(yè)在家也不愿下車間勞動。殊不知，由“手上工作”支撐起來的實體經(jīng)濟才是促進社會大發(fā)展快發(fā)展的中流力量。因此中國人的思想偏頗不但不利于個人發(fā)展，更在某種意義上阻礙了社會進步。職業(yè)教育當務之急應提升公民職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變公民就業(yè)觀念，提升整個社會勞動者的素質(zhì)，從而變中國的“人口”優(yōu)勢為“人才”優(yōu)勢，提升國家的綜合競爭力�？梢�，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，勢在必行，迫在眉睫，功在個人及單位，利在社會與國家。呼吁公民的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃應納入國家人才培養(yǎng)體系，并建議國家建立健全職業(yè)人職業(yè)素養(yǎng)評價標準和機制，引領全民職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，促進社會文明和進步。

　　三、職業(yè)教育鑄就職業(yè)素養(yǎng)的途徑

　　我國的職業(yè)教育經(jīng)歷了從被質(zhì)疑到被認可，從艱難創(chuàng)業(yè)到初具規(guī)模，從邊緣教育到國家重點扶持教育的歷程，如今，己在教育領域占據(jù)一席之地，成為與普通高校并列的教育形式。這充分表明職業(yè)教育理念的科學性、方向的正確性、目標的合理性、教學質(zhì)量的高端性。魯中中等專業(yè)學校在職教發(fā)展的浪潮中，始終走在時代前列，獨創(chuàng)先進的教學理念、科學的育人方式，以“潤物細無聲”的方式，責無旁貸地承擔起了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的義務與責任。在長期實踐中，本校形成了“以學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主體，以素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)為兩翼”的一體兩翼教學體系，取得了顯著成效，成就了學生的職業(yè)技能與健康身心，服務了一方社會的經(jīng)濟發(fā)展。

　　四、找準一個點——以素質(zhì)教育為切入點

　　在職業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)是提升職業(yè)技能的思想保障。而人的思想是最難改變的，尤其是對于職業(yè)學校的學生而言，他們是所謂應試教育的“失敗者”，在思想意識、價值觀念等方面存在諸多問題。培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，改變學生心態(tài)，樹立正確職業(yè)意識，便成了首要而迫切的任務。素質(zhì)教育無疑是進行職業(yè)素養(yǎng)教育的最佳切入點。本校通過多年的辦學總結，致力于教育理念的創(chuàng)新，融合教育心理學知識，構建起了拓展訓練為主的“參與、體驗、感悟、成長”的素質(zhì)教育模式。在此理念指導下，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括職業(yè)生涯教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、職業(yè)道德與法律教育、人格教育、養(yǎng)成教育等。其中，職業(yè)生涯教育與職業(yè)素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，規(guī)劃職業(yè)生涯首先使學生了解自己的興趣愛好，性格氣質(zhì)及能力水平，并結合自己的個性特點，設計自己的職業(yè)目標，然后制訂階段性發(fā)展目標，同時制訂評估考核措施，對每階段的發(fā)展進行評估、反饋和調(diào)整。這是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的啟蒙教育，將對學生以后的職業(yè)選擇與職業(yè)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。

　　在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育中，除了教給學生相關方法、技巧、知識外，更重要的是向?qū)W生滲透正確的職業(yè)意識：職業(yè)無高低貴賤之分，只有崗位的不同，崗位只有工作內(nèi)容的不同，并無等級之分，不論何種工作，適合自己的就是最好的。為學生實現(xiàn)順利就業(yè)奠定良好的心理基礎，使學生崇尚勞動，腳踏實地，學會“低頭做人，抬頭做事”。素質(zhì)教育的形式一方面繼續(xù)發(fā)揮課堂的主渠道作用，在課堂教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育；另一方面，又不局限于課堂，開展以感恩教育、自立自強、團結協(xié)作、職業(yè)目標設立等為主題的戶外素質(zhì)拓展課、各種校外實踐訓練課以及社團活動等，拓展了素質(zhì)教育的空間與時間，增強了時效性。通過素質(zhì)教育，學生在潛移默化中，端正了心態(tài)，樹立了正確的職業(yè)觀，從源頭解決了思想意識問題，促成學生的自我完善、自我成長，自我提升，為培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定了心理基礎。

　　五、形成一個面——學校的頂層設計

　　學生的職業(yè)素養(yǎng)教育作為學校教育的—部分，與學校建設和總體發(fā)展趨勢有著緊密的聯(lián)系。學校主管領導應具有學校發(fā)展的總體規(guī)劃思路、科學的教學理念、完善的教學管理體系、有效的工作方針、科學民主的決策體制，只有具備了這些頂層設計思路，學校各項工作才能有條不紊的開展，職業(yè)素養(yǎng)教育的開展才能得到強有力的保障。本校結合實際，提出了“苦練內(nèi)功質(zhì)量立校，提升內(nèi)涵鑄造名�！钡慕逃�理念。同時，著眼職業(yè)教育的發(fā)展，提出了現(xiàn)代教育的五大理念：一是在辦學方向上，堅持立足工作大局，服務當?shù)亟?jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展的辦學理念。這就為職業(yè)素養(yǎng)教育指出了明確的方向，即適應當?shù)亟?jīng)濟建設為目標，培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才；二是在職教發(fā)展上，提出現(xiàn)代職業(yè)教育機制創(chuàng)新、體系完備的頂層設計。

　　這就為職業(yè)素養(yǎng)教育的開展提供了理論依據(jù)，既要符合教育教學的基本規(guī)律，又要結合職校特點開展職業(yè)素養(yǎng)教育，同時要有所創(chuàng)新與突破：三是在人才培養(yǎng)方面，探索實踐升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)路路通的“立交橋”人才培養(yǎng)模式。這樣職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性便得到了充分彰顯；四是在教育教學上，推行項目引領任務驅(qū)動教學模式為主的教育教學改革。這就直接培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能、職業(yè)意識以及團結協(xié)作的能力。為學生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了重要渠道。五是在工作方法上，實行決策力、執(zhí)行力、群眾路線、科學評價“四位一體”的運行機制。在此機制下，教師積極性得到了極大提高，學院打造出了一批批高素質(zhì)、高能力、高涵養(yǎng)的教職工隊伍。這就為職業(yè)素養(yǎng)教育的開展提供了有力的師資保障。在五大理念的指引下，結合多年的辦學經(jīng)驗，學校完成了職業(yè)教育兩大體系的建設：一是核心價值體系建設。以“講政治、講大局、講創(chuàng)新、講團結、講形象、講奉獻”為主要內(nèi)容的思想道德坐標，以培養(yǎng)學生自強創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造發(fā)明的意識和能力為主要內(nèi)容的教育教學坐標，確定了“思想正、身體好、技能高”創(chuàng)新型實用人才的培養(yǎng)目標。二是評價體系建設。包括以職業(yè)素養(yǎng)（意識、素質(zhì)、能力）為核心的學生評價體系和以職業(yè)素養(yǎng)、師德為核心的教職工評價體系。五大理念的提出與踐行，兩大核心體系的建設都是以提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的合格人才為根本目的。

　　由此可見，學校頂層設計是一個面，只有在這個面內(nèi)，職業(yè)素養(yǎng)教育才能有章可循、有序開展、有所成效。構建一個圈——學校、家庭、企業(yè)及社會組織職業(yè)素養(yǎng)是個人素質(zhì)的一部分。家庭是學生的主要生活場所，是一個人釋放本真性情的地方，父母對學生的影響從某種程度上講要超過學校、社會的影響。因此，家庭教育是學生“根”的教育，根深才能葉茂，良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開良好的家庭教育。為此，本校成立了家長委員會，開通了家校信息網(wǎng)，并不定期地舉辦家長會、開展家長論壇、慰問困難學生父母、定期家訪等活動，實現(xiàn)了“雙管齊下”的教育效果。此外，在教學中，學校把傳統(tǒng)文化教育融入學生德行教育的各層面，把孝道教育融入家庭教育，教育學生回報父母恩，感恩父母心。只有學生首先處理好與父母的關系，才能在工作中處理好與同事的關系，提高自己的人際交往能力。職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)教育的重點，一個人的所有素養(yǎng)最終都要通過能力來體現(xiàn)。因此，職業(yè)技能是關鍵，是評價職業(yè)教育價值的主要標準。而企業(yè)無疑是培養(yǎng)職業(yè)技能的最佳場所，因此學校要做好校企合作工作。學校與本地十幾家大型工業(yè)、企業(yè)等建立起長久的合作機制。

　　在校內(nèi)，專業(yè)設置針對性強，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，并在此基礎上，重新整合教材，制訂教學目標，在方向上給予學生正確引領。在教學方面，專業(yè)課是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主課程，因此，專業(yè)課主要采用以學生為中心、以能力為本位的項目教學法，構建起了以工作過程為導向的教學體系。讓學生在仿真的職業(yè)環(huán)境中，通過自我探索、自我實踐，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實提升職業(yè)技能。在校外，企業(yè)是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所，學生在課堂學習和校內(nèi)實訓的基礎上，再到生產(chǎn)、經(jīng)營、服務、生活第一線進行實踐，能夠給予學生真實、直觀的職業(yè)觀念、職業(yè)意識和職業(yè)能力，便于學生把知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，適應企業(yè)崗位需求，練就精湛的職業(yè)技能。

　　職業(yè)素養(yǎng)既關乎個人成長，又關乎社會和諧與進步。職業(yè)教育只有真正擔負起培育學生職業(yè)素養(yǎng)的使命，才能實現(xiàn)其社會價值。因為人的本質(zhì)在于其社會性，而職業(yè)是人融入社會的橋梁，每個人都需要一份職業(yè)，只有人人誠實勞動，精業(yè)勤業(yè)，才能“樂其業(yè)”，進而“安其居”，安居樂業(yè)，社會繁榮，盛世太平，民族振興，中國才能搭建和諧社會大舞臺，大步走向新時代，實現(xiàn)富民強國的中國夢。

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