城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快速設(shè)計(jì)課程改革探討論文

　　1城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)課程的重要性

　　在城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)給設(shè)計(jì)師提出新的要求。一方面，城鎮(zhèn)化發(fā)展的緊迫性需要設(shè)計(jì)師在短時(shí)間快速為城市發(fā)展編制出合理的規(guī)劃。另一方面，城市病的出現(xiàn)使城鄉(xiāng)規(guī)劃工作趨向復(fù)雜化，倒逼設(shè)計(jì)師不斷提高城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)性［1］。城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)課程正是針對(duì)城市發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)，在短短6至8小時(shí)內(nèi)快速完成規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。該課程是學(xué)校專業(yè)教育與社會(huì)需求結(jié)合的重要紐帶，同時(shí)也是培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)卓越工程師的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)［2］。

　　2原有課程教學(xué)模式的誤區(qū)

　　2．1教學(xué)目標(biāo)模糊

　　城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，究竟通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生哪些能力，達(dá)到何種程度尚需仔細(xì)考量。教學(xué)過(guò)程中容易走向兩個(gè)極端，一是過(guò)分側(cè)重于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生因?yàn)槭掷L功底薄弱，盡管方案設(shè)計(jì)比較精彩卻難以用圖示語(yǔ)言表達(dá)。其二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)方案表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生淪為善于畫圖卻疏于設(shè)計(jì)的“畫圖匠”。

　　2．2教學(xué)方法單一

　　以往城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)課程教學(xué)中通常采用教師主導(dǎo)的“注入式”方式，先將城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)中表現(xiàn)技巧、圖紙深度與規(guī)范、不同類型題目設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行講授，學(xué)生利用兩周集中周完成3－4個(gè)快速設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在此期間教師講授和學(xué)生訓(xùn)練分離，不利于學(xué)生隨時(shí)找到設(shè)計(jì)中的缺點(diǎn)及時(shí)加以改進(jìn)。

　　2．3教學(xué)評(píng)價(jià)主觀

　　以往城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果評(píng)價(jià)的方式是以教師評(píng)價(jià)為主。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)。學(xué)生成績(jī)受老師工程經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)水平、審美取向等主觀因素影響較大。另外教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

　　3城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革

　　3．1教學(xué)目標(biāo)從表現(xiàn)設(shè)計(jì)分離到并重

　　城鄉(xiāng)規(guī)劃快速設(shè)計(jì)中的手繪表現(xiàn)和規(guī)劃設(shè)計(jì)是既獨(dú)立又聯(lián)系的兩個(gè)部分。富有創(chuàng)意的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案是快速設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)，嫻熟的手繪表現(xiàn)能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)方案的亮點(diǎn)更好的展示。課程教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將手繪表現(xiàn)訓(xùn)練與規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。比如，在對(duì)優(yōu)秀例圖進(jìn)行臨摹的同時(shí)對(duì)例圖規(guī)劃結(jié)構(gòu)、理念構(gòu)思等進(jìn)行深入分析。這樣在練習(xí)手繪的同時(shí)也提高了規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，起到事半功倍的效果。

　　3．2教學(xué)方法從注入式到互動(dòng)

　　從傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“注入式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同參與的“互動(dòng)式”教學(xué)方式。采用案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，首先由教師選取大量?jī)?yōu)秀快速設(shè)計(jì)范圖，學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)范圖的方案設(shè)計(jì)、圖紙深度、表現(xiàn)技法等方面展開(kāi)小組討論和臨摹訓(xùn)練。在課上時(shí)間主要進(jìn)行范圖方案分析的匯報(bào)并與教師、同學(xué)討論。這樣充分利用學(xué)生課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。從而使教學(xué)更加高效，課堂氣氛也更活躍。

　　3．3教學(xué)評(píng)價(jià)從單向到多向

　　參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)更加多元，除主講教師外還可引入規(guī)劃院工程經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、職能部門職員、開(kāi)發(fā)者等，可以從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生作品深入評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。從評(píng)價(jià)的方式看，注重課程設(shè)計(jì)過(guò)程中評(píng)價(jià)而非對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既在每次快速設(shè)計(jì)結(jié)束后立刻展開(kāi)面對(duì)面的交流與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)建立在評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者充分交流的基礎(chǔ)上，這樣可以讓評(píng)價(jià)者更了解設(shè)計(jì)者的想法，評(píng)價(jià)更加客觀準(zhǔn)確。學(xué)生也可以及時(shí)了解設(shè)計(jì)存在的不足，在以后的設(shè)計(jì)中加以彌補(bǔ)。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］張艷明，馬永俊，章明卓．城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革［J］．高等建筑教育，2006(6):102－106．

　　［2］楊光杰．城市規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的研究與探索［J］．規(guī)劃師，2011(10):111－114．

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