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農(nóng)民進城務(wù)工子女行為習慣養(yǎng)成教育研究論文
摘要：農(nóng)民進城務(wù)工產(chǎn)生一系列社會影響，也產(chǎn)生了農(nóng)民工子女的行為習慣養(yǎng)成問題。本文從社會、學校、家庭、個人四個方面歸納總結(jié)了當前我市農(nóng)民工子女行為習慣的現(xiàn)狀及形成原因并探索對農(nóng)民工子女實施良好的養(yǎng)成教育的方法措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；行為習慣；養(yǎng)成教育
社會經(jīng)濟發(fā)展，城市化進程加快，城鄉(xiāng)差距擴大，形成了農(nóng)民進城務(wù)工現(xiàn)象，農(nóng)民工子女行為習慣的養(yǎng)成及教育也成為教育界研究熱點問題。本文將探討農(nóng)民進城務(wù)工子女行為習慣及養(yǎng)成教育問題現(xiàn)狀與成因，并提出相關(guān)建議。
一、農(nóng)民進城務(wù)工子女行為習慣及養(yǎng)成教育問題現(xiàn)狀與成因
1、社會大環(huán)境與不良習慣
首先是教育制度的差異。國家實行二元經(jīng)濟發(fā)展政策，造成城鄉(xiāng)教育不平等問題。教育部對城市的教育扶持和投資力度遠遠大于農(nóng)村，對農(nóng)民工子女的教育問題不夠重視，導致農(nóng)民工子女進城就讀難度大，只能選擇民工子弟學校，教育條件差、學習成績差，跟不上教學進度，升學困難、輟學率高。[1]其次，地域文化歧視。地域歧視是由于地域文化差異、經(jīng)濟發(fā)展不平衡、人類心理活動等因素引發(fā)的一些刻板、片面的觀念和錯誤傾向。這種傾向?qū)е罗r(nóng)民工作為外地人來到陌生地域時，當?shù)厝艘蛏鐣系囊恍┢姾筒糠置襟w的誤導而對他們產(chǎn)生歧視心理。農(nóng)民工子女也因這種地域歧視在學習和生活中備受歧視，老師的不公平對待，同學的冷漠行為，對其心理造成極大傷害，形成自卑自哀的性格，行為方式上變得畏畏縮縮，做事瞻前顧后。[2]
2、學校環(huán)境與不良習慣
首先，學校不公平對待。本地公立學校不公平對待農(nóng)民工子女，對農(nóng)民工子女實施收費高、資源少、資助不到位等行為措施，令農(nóng)民工子女在學校處于一個尷尬的位置，加之其本身因與城市孩子差距大，心理落差大，不自覺地封閉自己或放縱自己，造成學業(yè)跟不上或輟學廝混，成為不良青年等現(xiàn)象。其次，老師不公平教育。老師不關(guān)心，偏袒本地孩子，讓其無法受到良好的學習和教育，心理負擔加重，加上經(jīng)常輪換住地，長處于陌生環(huán)境，心理壓力無人訴說，漸漸形成孤僻封閉的性格，行為上習慣不合于群，獨自一人。再次，同學排斥交往。地域歧視心理和自我的族群歸屬感下，很多本地學生看不起或排斥農(nóng)民工子女，而農(nóng)民工子女因父母流遷，多作為插班生到校，環(huán)境陌生，同學間早已熟識，其難免受到排斥。有些本地學生還因受家人誤導，對其印象差，對其進行語言或行為上的侮辱。而其本身自尊心和自卑感極強，無法忍受這種歧視和侮辱，常和本地學生發(fā)生矛盾，打架爭執(zhí)。[3]
3、家庭環(huán)境與不良習慣
首先，家庭教育水平差。農(nóng)民工忙于生計，且自身知識水平低，無法進行家庭教育。或者自身行為素質(zhì)低，生活習慣差，孩子不自覺沾染父母的不良習性，導致行為素質(zhì)低。其次，家庭期望過于高。農(nóng)民工父母迫切期望孩子成才，以后改變生活狀態(tài)，不重蹈覆轍，常施加壓力，尤其看重子女的成績。有些不文明家長甚至因孩子成績不好而打罵孩子。孩子受到家庭學校兩方面壓力，心理和身理都受到嚴重的傷害，形成偏激的心理，造成離家出走、自殺等不良行為。
4、個人因素與不良習慣
首先，自主學習能力差。父母長期在外打工，無暇對其監(jiān)督管理，且因經(jīng)常流遷轉(zhuǎn)學，老師對其作業(yè)和學習情況不重視，導致孩子放松、懈怠自己，學習積極性行變差，行為懶散。其次，學習面受到局限。農(nóng)民工子女家境不富裕，無法購買更多課外書籍，參加課外實訓活動，培養(yǎng)技藝手段，學習面狹隘，思想活躍度不高，“死讀書”情況嚴重。最后，自身心理脆弱。許多農(nóng)民工子女心理脆弱，存在強烈的自尊心和自卑感，一旦受到刺激，就易引發(fā)打架斗毆、廝混流氣、離家出走、自殺傷人等不良行為。
二、關(guān)于農(nóng)民工子女行為習慣的養(yǎng)成及教育的建議
針對農(nóng)民工子女行為習慣的養(yǎng)成及教育上述問題，本文給出如下建議，以解決這些教育問題。一是政府應(yīng)改革現(xiàn)行戶籍制度，完善教育撥款制度，鼓勵社會力量辦學；直視社會排斥下農(nóng)民工子女的的教育困境，建立以消除農(nóng)民工子女社會排斥，實現(xiàn)其城市融入為目標的社會環(huán)境；完善進城農(nóng)民工就業(yè)政策，保障農(nóng)民工家庭必要的經(jīng)濟收入，為農(nóng)民工提供相應(yīng)的培訓平臺，提高家長綜合素質(zhì)；加強教育政策扶持，規(guī)范農(nóng)民工子弟學校，保障農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)力；加強宣傳力度，提高農(nóng)民工子女社會認可度，消除人際關(guān)系的排斥。二是學校應(yīng)擺正心態(tài)，重視與家長的溝通交流，開展家長學校，邀請專家做家庭教育演講，幫助家長樹立正確的教育觀，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍；在學校多設(shè)置演講活動，國旗下講話，張貼好人好事，開展班會教育等為孩子良好行為習慣的養(yǎng)成營造良好氛圍。[4]三是老師應(yīng)擺脫歧視心態(tài)，重視農(nóng)民工子女的心理壓力，用心關(guān)愛孩子，常進行心理交流和開導，關(guān)心他們的生活和學習，帶領(lǐng)或鼓勵孩子多參加課外活動或?qū)W校管理，培養(yǎng)孩子的主人翁精神，引導他們盡快適應(yīng)給新環(huán)境。四是家長應(yīng)多關(guān)注孩子的心理和身體上的不和諧，交流溝通，多陪孩子，糾正“學校教育是一切”的錯誤觀念，虛心學習家庭教育知識，不體罰打罵孩子，不給孩子造成壓力，陪孩子一起學習進步�？傊�，孩子作為國家未來發(fā)展的棟梁和重要領(lǐng)跑者，應(yīng)重視孩子的行為習慣養(yǎng)成教育問題，才能為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)人才，所以我們應(yīng)當重視對農(nóng)民工子女的正確教育，培養(yǎng)其良好的行為習慣。
參考文獻：
[1]范艷玲。我國城鄉(xiāng)教育差異的制度分析[J]。濮陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（1）。
[2]菅志翔。族群歸屬的自我認同與社會定義[M]。民族出版社，2006。31。
[3]章志光。小學教育心理學[M]。北京：中國人民大學出版社，2002：387、390。
[4]陳恩彩。外來民工子女良好行為習慣養(yǎng)成教育的探索。[C]。課堂內(nèi)外（教師版），2016（6）
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